學(xué)會質(zhì)疑，勇敢質(zhì)疑

李文文

摘要：勤問好學(xué)是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有不可估量的作用，能讓學(xué)生獲取更多的知識和技能。然而，當(dāng)前教學(xué)中最明顯的問題就是學(xué)生不善提問，所提出的問題都是無效的。因此，本文提出了“在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中提問”等培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法，希望能有效解決當(dāng)前教學(xué)中的問題，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)提供參考和借鑒，促使學(xué)生形成良好的提問能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;有效培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：人類社會之所以不斷進(jìn)步，是因?yàn)槿藗円恢倍荚趯ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行探索，小學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此。只有學(xué)生在課堂中主動運(yùn)轉(zhuǎn)思維，積極地提出問題，教師才能為學(xué)生提供更正確的指導(dǎo)，解答學(xué)生內(nèi)心的疑惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師需要在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)和完善，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，針對自己不理解的知識內(nèi)容提出問題，與其他小伙伴以及教師進(jìn)行探索和鉆研。基于此，本文提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略，以此為教師提供參考。

一、在課前預(yù)習(xí)中提問

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要途徑[1]。預(yù)習(xí)的質(zhì)量會直接影響教學(xué)效果，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，與學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成具有密切關(guān)聯(lián)。所以，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量是教師需要深思的問題。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)過程中，出現(xiàn)很多需要重點(diǎn)關(guān)注的問題：學(xué)生預(yù)習(xí)方法不對;學(xué)生預(yù)習(xí)興趣不高等。雖然，教師會在課堂開始前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但任務(wù)主要以教材中的練習(xí)題為主，問題難度不一，并不適合班級整體學(xué)生，促使學(xué)生越來越不喜歡預(yù)習(xí)。再加上，教師并未針對性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)效果檢測環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量偏低。據(jù)此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的過程中，將教材中的問題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)知識。同時(shí)，在這個基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在教學(xué)“生活中的數(shù)”相關(guān)知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.在認(rèn)識數(shù)字“1”時(shí)，逐漸進(jìn)行延伸。2.感受數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活物品中尋找數(shù)字，或者找一些由數(shù)字組成的物體。當(dāng)找到相關(guān)的物體后，需要深度思考，并嘗試通過提問的方式考其他小伙伴和教師，如果被提問的人沒有說出答案，出題人就會獲取一面小紅旗。這時(shí)，很多學(xué)生都希望自己能夠得到小紅旗，主動在教室中、書包中翻找物體，并主動思考。之后，在課堂中，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行“你問我答，我問你答”的活動，最終決定出勝負(fù)。教師在此期間，需要總結(jié)學(xué)生所提出的高價(jià)值問題，如“‘1’代表什么？是一群人？還是一個蘋果？”比如說一家人是一個人，還是不同的家庭成員呢？針對這個問題，教師抓住合適機(jī)會，主動表揚(yáng)提出問題的學(xué)生：“你的頭腦非常聰明，你提出的問題非常棒！”教師的鼓勵給予了學(xué)生莫大的信心，大部分學(xué)生都會將找問題、提問題當(dāng)成樂趣。

二、在課堂學(xué)習(xí)中提問

課堂是教師傳輸知識的重要途徑，是學(xué)生提問能力提升的有效途徑[2]。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供機(jī)會，尊重學(xué)生的思維模式和個性特點(diǎn)，賦予課堂生機(jī)和活力，讓學(xué)生的感官、思維、神經(jīng)活躍起來，激活學(xué)生的興趣。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用幽默的語言、夸張的動作、鼓勵的行為等調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，敢于提出問題，喜歡提出問題，以和諧氛圍構(gòu)建，良好師生關(guān)系構(gòu)建，加強(qiáng)課堂互動，全面提升學(xué)生的提問能力。

例如，在教學(xué)“加減法”相關(guān)知識時(shí)，教師就可以打造演繹情境：今天小葫蘆是媽媽的小助手，要幫助媽媽購買一些新的生活用品，現(xiàn)在手里有100元，同學(xué)們需要根據(jù)商店中不同物品的價(jià)格，為小葫蘆提供購買方案，想一想要買哪些物品，每個物品需要買多少？最終要花費(fèi)多少錢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，需要共同討論和分析。隨后，教師創(chuàng)設(shè)情境“小葫蘆需要買2個碗和5把椅子”邀請同學(xué)根據(jù)這個情境設(shè)計(jì)問題，有的學(xué)生說：“100元能買多少椅子和碗？”還有的學(xué)生說：“小葫蘆買了5把椅子后，還能買2個碗嗎？”通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，能讓學(xué)生的探究欲望得到增強(qiáng)，使課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生的思維空間變得越來越寬闊。

三、在課后實(shí)踐中提問

“得法于課上，得益于課下”這句話充分表明了課后實(shí)踐的重要性[3]。課后實(shí)踐是彌補(bǔ)、延伸課堂的重要方式，能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力和知識應(yīng)用能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生“活動”起來。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“找一找、挖一挖”的實(shí)踐活動，在活動開展中，將學(xué)生劃分成能力相仿的小組，讓學(xué)生以小組的形式，找出隱藏在生活中的數(shù)學(xué)知識，并通過探究和分析等過程，將知識轉(zhuǎn)化成到自己的知識儲備中。在此期間，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎罰制度，鼓勵學(xué)生主動提出問題，嘗試以合作的形式解決問題，找出有效地解決方式，獲取正確結(jié)論，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。隨后，教師在課堂中舉辦“我來說一說”的活動，鼓勵小組學(xué)生主動在班級中分享知識的搜集過程，問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程，詳細(xì)說出解決方案，為學(xué)生的問題提出奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠在課堂中針對自己不理解的內(nèi)容提出心中疑惑。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供機(jī)會，利用有效的策略激活學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思索問題的習(xí)慣，促使學(xué)生能主動結(jié)合生活事物思考和探究，將課堂與生活緊密地融合在一起，促使學(xué)生能針對教師課堂上講解的知識有所響應(yīng)，與教師產(chǎn)生共鳴，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在不斷地自主提問中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]翁文順. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力薄弱的原因與對策[J]. 試題與研究，2021，（30）：41-42.

[2]鄭毓信. 數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題引領(lǐng)”與學(xué)生提問能力的提升——“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新熱點(diǎn)與關(guān)鍵”系列之二[J]. 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2020，（12）：4-8.

[3]曹春艷，穆敏娟，肖虹，騰玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于教師與學(xué)生雙視角的分析與思考[J]. 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2020，（09）：4-7.