核心素養導向下的高中數學教學

張遺貴

摘要：隨著近年來人們對高等教育重視程度的不斷提高，教育部門將深化教育改革，開始宣傳和提倡核心素養教育，重點培養和提高學生的綜合能力，打破傳統課堂理論知識教育的局限，將學生帶領到更廣闊的學習空間，獲得更加充實而豐富的學習體驗。本文將對核心素養背景下如何有效提高高中數學的教學水平，培養學生的學科核心素養展開討論，希望可以促進我國教育事業的不斷發展。

關鍵詞：核心素養導向;高中數學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1高中數學的學科素養內涵

高中數學是一門邏輯性極強的學科，它是學生學習和思考的基礎，在物理、化學、生物、地理等其他學科中都有著重要的作用，并且充分影響著學生高中畢業后的繼續學習;對于社會發展而言，數學是一門強有力的工具，對人類科學的發展和進步有著非常重要的作用，因此培養學生的數學學科素養無疑是高中數學教育中非常重要的組成部分。所謂數學學科核心素養，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的。數學學科核心素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。這些數學學科核心素養既相對獨立又相互交融，是一個有機的整體。

2高中數學在核心素養導向下教學創新策略

2.1調整教學觀念，培養學生自主學習能力

在高中數學課程教學的過程中，部分學校受應試教學的影響，導致學生始終處于被動學習的狀態下，這不僅無法提高教學的有效性，甚至對學生產生一定的限制。而且教師一成不變的灌輸式教學會導致學生的主體性受到忽視，降低學生數學學習的信心，更加難以開展核心素養的培養。因此，在核心素養理念下開展高中數學教學的過程中，教師應該注重教學理念的轉變，培養學生的自主學學習能力，讓學生在自主學習的同時，將所掌握的知識應用到數學習題解答當中，進而能夠有效培養學生的自主學習能力，讓學生在自主學習時掌握知識的解答技巧，彌補自身數學核心素養能力不足的問題，幫助學生發現數學的魅力，促進教育教學效果的全面提升。與此同時，在核心素養指導下，教師應該注重完善知識教學，并轉變機械教學方式，適當的釋放課堂主動權，為學生營造良好的學習環境，使得學生能夠養成良好的組織學習習慣。例如：在教學“直線、平面平行的判定”這節課知識的過程中，教師可以事先將學生分為若干個小組，并通過小組討論的方式引導學生參與互動，從而有效調動學生的知識儲備經驗，促使學生在積極參與問題回答的過程中，高效完成教師布置的任務。促使學生自主總結并探究直線與平面之間的關系，引導學生針對討論話題提出自己的意見，使得每個學生的數學水平都能夠得到全面提升，發揮學生主觀能動性，有效實現高中數學課堂創新，遵循核心素養培養標準。

2.2創新課程教學，培養學生綜合能力

在高中數學教學的過程中，由于部分學生缺乏創新能力及創新素質，導致學生對數學建模及抽象化知識掌握不夠充分，限制學生能力的提升，同時不利于培養學生的核心素養。因此，為了能夠有效解決當前課程教學存在的問題，教師應該適當地對知識進行優化，通過循序漸進的過程對學生進行培養，鼓勵學生獨立思考與創新，并根據實際情況設置開放性問題，給予學生充足的探究時間，促使學生積極參與學習，有效發揮課程教學的效果，避免產生一定的限制及影響，促使學生在數學知識探究的過程中始終保持自信。尤其是針對數學習題的解答，教師需要鼓勵學生充分運用基本知識，有效地進行創新，從不同側面及不同角度進行優化，有效地運用輔助元素，把陌生轉化為熟悉的習題，促使學生對一道習題多個解答方法有著充足的了解。除此之外，教師在創新課程教學的過程中，應該圍繞當前課程學習現狀進行優化，圍繞學生綜合能力培養進行創新，幫助學生更加全面掌握知識學習要點，避免受到較為嚴重的限制而不利于學生知識學習。

2.3引導學生反思，激發學生探索熱情

在數學學科核心素養中，需要圍繞學生邏輯思維能力、數學建模及數學分析能力進行培養，促使學生能夠掌握更為準確的課本知識。因此，在課程教學過程中，教師需要注重引導學生加強反思與質疑，并通過一系列活動對課本知識進行優化，更加有效完成知識教學，確保每個學生都能夠積極參與問題的探究。而針對教學目標、教學內容及教學方法的選擇來講，教師需要根據每個學生的學習情況進行優化，這樣有助于制訂針對性教學方案，促使學生對知識掌握更為充分，同時教師還應該注重個別對待成績相對較差的學生，盡可能掌握學生當前學習情況，加強與學生的互動，促使學生可以反思學習方向，為日后的發展提供更多幫助。例如：在高中數學教學時，經常會涉及用料最省及造價最低的問題，教師在引導學生學習的過程中，需要確保學生能夠準確把握數量關系，并引導學生建立函數模型。針對成績相對較差的學生，教師可以側重進行問題的提出，激發學生參與知識探究的興趣，發揮課程教學的效果，避免受到一定的限制及影響，推動學生數學素養的提升。除此之外，教師在引導學生反思的過程中，還可以合理的將錯題進行整理，應對學生參與知識學習，并適當地對重點知識進行完善與創新，選擇使得每個學生接受的內容，提高課程教學的有效性。

3結束語

總的來說，高中數學教學不同于其他任何時期的數學教育，具有自己鮮明的特點和教學背景因此，教師要利用高中數學，培養學生的數學核心素養。既要面對學生升學的壓力，又要抓住學生心理發育的階段對學生進行綜合素質和學科核心素養的培養，教師要根據自己的實際情況和學生的需要，及時采取措施對自己的教學方式進行改革，合理安排課堂時間，設計教學內容，以提高學生的數學核心素養為根本目的，充分落實以生為本的教學理念，促進學生身心的健康成長。

參考文獻

[1]顧予恒，周艷，王紅權.核心素養導向下的高中數學建模教學探索——以“體重與脈搏”教學為例[J].中國數學教育，2021（12）：54-60+64.

[2]林敏.核心素養導向下高中數學平面向量單元總結教學設計研究實踐[J].中學數學，2021（09）：58-59.

[3]董大新.核心素養導向的高中數學單元教學設計——以“全稱量詞與存在量詞”的教學為例[J].中小學數學（高中版），2021（Z1）：36-39.

[4]趙秀梅.核心素養導向下高中數學教學與信息技術融合的研究[J].數學教學通訊，2020（36）：46-47.