柔性管理模式小學班主任班級管理工作中的運用

彭明華

摘要：從現(xiàn)代化教育理念看，在開展小學時期的班級管理工作時，要充分尊重學生發(fā)展天性，順應學生發(fā)展規(guī)律。這就意味著，班主任應該以柔性管理理念實施相關工作，并以柔性管理模式開展班級管理活動。在此基礎下，小學生能得到有效幫助，突出個人發(fā)展天性。本文將結合當前小學班主任管理現(xiàn)狀，提出以柔性模式實施管理工作的有效策略，從而幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：柔性管理;小學班主任;管理工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在素質教育背景下，開展符合學生發(fā)展特點的管理工作已成為班主任進行班級管理的重要指南。為此，以柔性管理模式開展相應管理工作具有重要意義，該工作也是落實個性化教育的必然選擇。為進一步突出柔性化優(yōu)勢，班主任應從管理態(tài)度和管理策略上進行充分改進，幫助小學生實現(xiàn)有效發(fā)展，當前，如何做好柔性化班級管理工作已成為小學班主任研究重點之一。

一、制定柔性化班級管理規(guī)定

合理科學的班級管理規(guī)定是約束學生行為、發(fā)展學生天性、突出學生優(yōu)勢的重要因素。而在小學時期，學生尚未具備成熟有效的自我管理能力，且對班主任管理態(tài)度和班級規(guī)定較為敏感。若班級制度較為嚴苛，學生極易在管理中產生疲累，甚至逆反心理;若班級制度過于松散，學生也會過于放縱自我，出現(xiàn)品性問題。為凸顯柔性化理念，教師要根據(jù)學生意愿和想法制定班級管理制度，為學生發(fā)展提供有效幫助。

例如，為進一步幫助學生養(yǎng)成良好品質，班主任可與全體學生共同商議，每周或每月選出標兵。而該標兵的評選制度由學生和班主任共同制定，從學習、紀律、生活、衛(wèi)生等不同情況進行綜合評比。在這一過程中，班主任也要引導學生形成正確的評比思想，不能讓學生為獲得名譽而做出錯誤行為。例如，部分學生為獲得標兵稱號，會向班級其他學生“行賄”。在發(fā)現(xiàn)這一行為時，班主任要嚴厲制止，并對該學生做出一定批評，再引導該學生意識自身錯誤。在到達評選周期之后，班主任和全體學生共同進行無記名投票，最后，由班委幫助班主任統(tǒng)計投票結果，確定標兵。在這一過程中，班主任不再是管理工作的唯一執(zhí)行者，且通過投票狀況，班主任也能對班級中所有學生的發(fā)展狀況和個人品質有所了解。長此以往，柔性化理念能充分滲透在班級管理工作中，學生的發(fā)展狀況也能被班主任及時察覺，從而為其提供有效幫助。

2 制定柔性化班級管理策略

在落實柔性化班級管理工作時，發(fā)揮學生自主管理性極為重要。從本質上看，自主管理是柔性化管理理念的核心因素，當學生能做好自我管理工作后，其發(fā)展主動性能顯著提高，會在管理過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并加以改正。最終，在柔性管理理念的模式下，相應的，管理工作更能順應學生發(fā)展規(guī)律，調動學生發(fā)展積極性，讓學生在小學時期的學習與生活均能收獲頗多。

例如，在進行班級日常管理活動時，以往都會由班主任對學生的紀律，學習，言行等進行管理，而班主任本身也是小學任課教師，其工作量相對較大且柔性化理念難以表現(xiàn)。因此，教師可設置班級管理責任制來進行日常管理活動。首先，班主任要選出一些富有責任心且品學兼優(yōu)的學生擔任班委。之后，將每一日的班級管理工作分給其余學生，讓所有學生均能有機會參與到管理活動中，而班委則擔任值周負責人。如在第一周，周一的管理活動由學生A承擔，此周的整體管理與調度由班長負責。在完成每一周的管理時進行管理交接和工作總結。在這一模式下，班主任能充分緩解工作壓力，同時，學生也能充分參與到管理活動中，發(fā)揮主人作用與意識。最終，柔性化管理模式能充分應用在小學階段的班主任管理工作中，學生發(fā)展天性也能得到充分尊重。

三、制定柔性化學生評價標準

在以往的管理活動中，班主任多會根據(jù)自身理解與學生成績對學生作出全面評價。從現(xiàn)代化教育工作上看，這一方法已不再適合學生發(fā)展，且難以突出柔性化的優(yōu)勢。為此，班主任應該從評價策略上做出改進，保障學生能在管理工作中實現(xiàn)全面發(fā)展，從根本上意識到自身的錯誤，顯著提高個人的綜合素質。

例如，實施多元化學生評價原則，以學生A為例，為了解該同學具體特點，可和其他任課教師和除學生A本身之外的學生進行交流，了解學生的綜合水平。除此之外，班主任在對學生作出評價時，不能以成績作為唯一的評價標準，要以發(fā)展的眼光看待學生，從學生的整體表現(xiàn)進步情況進行充分考核，并以激勵策略鼓勵學生向正確方向發(fā)展。在這一模式下，學生評價標準能更突顯柔性化特點，相應的班級管理工作也能取得更好的效果。最終，學生能在發(fā)展思維和道德品質上得到有效提升。

總結

就上述內容而言，以柔性化管理模式開展小學階段的班級管理工作具有重要意義，該工作也是小學班主任需要充分落實的重點內容。因此，三觀的小學班主任要在理念和方法上做出改進，充分明確柔性化的管理優(yōu)勢，并將相關的管理模式與自身班級管理工作結合，發(fā)揮學自主性，讓學生在有效的管理活動中形成正確良好的道德品質，并為后續(xù)成長奠定素質基礎。

參考文獻

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