喚醒生活經(jīng)驗，促進深度學習

周任遠

摘要：新課改以來，“深度學習”成為了教學領域熱門的關鍵詞。學生在深度學習的過程中，積極參與學習主題的探索活動，在此基礎上，才有可能掌握核心知識、把握學科本質、形成良好的學習動機。對于學生來說，元、角、分之間的進率他們學習的難點之一，教師應當根據(jù)他們的已有的生活經(jīng)驗設計探究活動，在課堂中引導兒童有序操作，最后將其已有經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而幫助學生實現(xiàn)深度學習。

關鍵詞：生活經(jīng)驗 深度學習 探究活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、提前了解學生情況，精準設計探究活動

（一）課堂剪影

師：你知道我們?nèi)ド痰昀镔I東西要付什么嗎？

生：要付錢。

師：我們國家的錢叫人民幣，你在生活中見過哪些人民幣？

生：100塊、10塊、20塊、5塊……

師：你們知道的可真多，大家有沒有去商店里買過文具？

生：我買過橡皮、鉛筆、直尺……

師：你還記得買文具時付了多少錢嗎？老板有沒有找錢給你？

生：我媽媽給了我5塊錢去買直尺，我不記得付了多少錢，但是老板給我找了幾個硬幣，那些硬幣長得還不一樣。

（二）我的體驗

這是我在準備教學設計前與學生的談話。從學生們的回答中，可以看出他們已經(jīng)有過一些購物的生活經(jīng)驗，但大部分學生沒有見過1分的硬幣，對人民幣的進率更是知之甚少。于是，我設計了“認一認、分一分”、“拿一拿”、“買一買”等活動，讓學生初步認識人民幣以及人民幣的單位后，用自己的方法對學具分類，在學習完元、角、分之間的進率后，設置購物活動，喚醒學生的生活經(jīng)驗，并加以更新。

二、合理把控課堂節(jié)奏，引導學生有序操作

（一）課堂剪影

1.第一次試教

師：仔細觀察這張1元的人民幣，你看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它上面有1，還有圖案;它是綠色的……

師：你們認識這個漢字嗎？是的，“元”，它是人民幣的單位。角和分也是人民幣的單位。

2.第二次試教

師：老師今天請來了許多人民幣，在這些人民幣中有你認識的嗎？

生：有1塊、5毛……

師：在生活中，我們確實會說“幾塊”、“幾毛”，不過在數(shù)學中，它們有另外的名字。告訴你們一個小秘密，它們的名字就藏在人民幣上面，你們認識嗎？（課件上圈出“元”、“角”、“分”字樣，并板書：元、角、分）元、角、分是人民幣的單位，你們會讀了嗎？讓我們一起讀一讀。

（二）我的體驗

在一次試教時，我放手讓學生去觀察，本以為他們可以發(fā)現(xiàn)人民幣上的單位，然而并沒有得到我想要的答案，所以我只能指出了人民幣的單位。在第二次試教時，學生在“認一認、分一分”環(huán)節(jié)中先去找人民幣的“名字”，在認識了1元及1元以下人民幣之后，教師再引出人民幣的單位。這一次，學生自然而然地了解到人民幣的單位，并且為他們接下來的分類活動提供了知識基礎。對于這樣的知識，學生如果沒有在日常生活中接觸過，僅僅依靠課堂上幾分鐘的觀察，是比較難發(fā)現(xiàn)和理解的，此時就需要教師的講授，讓學生直接地了解到：元、角、分是人民幣的單位。而在“買一買”的環(huán)節(jié)中，由于大部分學生之前都有過購物經(jīng)驗，所以在這一環(huán)節(jié)，可以放手讓學生探究，但應當給學生提供給清晰的探究步驟。例如：

第一步：想一想，你打算怎樣付1元2角;第二步：說一說，和同桌交流你的想法;第三步：做一做，和同桌用人民幣學具擺出你們的付錢方法。

三、結合學生已有知識，將生活經(jīng)驗系統(tǒng)化

（一）課堂剪影

師：請前兩個拿到紅包的小朋友到講臺上來，打開紅包，和大家一起分享喜悅吧！你的紅包里裝了什么。原來只有一張學具啊。舉高一點讓大家看看，這是什么面值的？沒錯，是1元。另外一位小朋友看上去很開心，你能展示一下你紅包里面的人民幣嗎？哇，有好多張啊！你們知道他手上是什么面值的嗎？是呀，是1角。在這兩個紅包當中，哪一個紅包里面的學具面值更多呢？是1元的多，還是10個1角的多？

生一：我知道，它們倆一樣多！

生二：一看就是第二個多。

師：看來大家有不同的想法，讓我們跟著電腦老師一起數(shù)一數(shù)，看看1元和10角到底是誰多。

生：1角、2角、3角、4角、5角、6角、7角、8角、9角、10角。

師：看來，1元就是多少角？沒錯，就是10角。也就是說，10角就是？對1元。（板書：1元=10角，10角=1元）這兩句話你們會說了嗎？和同桌一起說一說。

提問：我們已經(jīng)知道了1元就是10角，10角就是1元，現(xiàn)在請你猜一猜，1角就是幾分呢？

生：10分。

師：讓我們再和電腦老師一起數(shù)一數(shù)。

生：1分、2分、3分……10分。

師：還真被你們猜對了，1角就是10分，10分就是1角。你們會說了嗎？說給同桌聽一聽。

師：剛才，還有第三位小朋友沒有拆紅包呢。現(xiàn)在請這位小朋友到講臺上來，把你的紅包打開，數(shù)數(shù)里面有幾張學具？

生：有兩張5角的。

師：有哪位小朋友來大膽地判斷一下，第三個紅包里的人民幣和剛才的兩個相比，是一樣多嗎？可以回憶一下我們之前學過的分與合，5和5，合成？對，合成10。5角和5角合成幾角？10角就是？是呀，就是1元。用一張1元可以換幾張5角？按照這樣的思路，幾枚5分可以換一枚1角？

生：2枚，5分和5分合成10分，10分就是1角。

（二）我的體驗

教材對于進率的教學是這樣編排的：創(chuàng)設商店購物活動的情境，學生討論買練習本時遇到的問題，通過營業(yè)員阿姨的一句話（10角就是1元），引導學生認識到1元=10角。在第一次的試教中，我使用了教材中的圖片，直接告訴學生：10角就是1元，雖然學生齊讀了幾遍，但在之后的課堂練習中，對于人民幣的進率的掌握并不是很熟練。

在和幾位有經(jīng)驗的老師研討之后，我決定在進率的部分安排“發(fā)紅包”的環(huán)節(jié)：挑選出三位在課堂上踴躍發(fā)言、積極思考的小朋友，分別送給他們裝有1元學具、10張1角學具、2張5角學具的紅包，在拆開紅包時，引起學生的認知沖突，從而真正參與到學習活動中。

深度學習，需要學生全身心的參與，也需要教師適當?shù)囊I。在一個具有挑戰(zhàn)性的問題下，學生動手操作，通過自己已有的知識、生活經(jīng)驗，融合新知，從而解決的新的問題，并且體會到：數(shù)學源于生活，也將服務于生活。

參考文獻

[1]陸蓮花.促進學生深度學習的小學數(shù)學教學策略探析[J].小學教學研究，2020（15）：62-63.

[2]金曉慧.小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習[J].學周刊，2020（15）：29-30.