初中數學課堂教學“設問關鍵點”策略探究

孫家興

摘要：初中階段的學生在相關課程思維和素養上有一定的基礎，因此比較需要教師在問題預設上的啟發，進一步提升初中生學習數學的能力。隨著素質教育觀念深入人心，教學觀中傳授學生知識轉變為教會學生學習。初中數學教師受新課程改革和創新的影響，教學過程中越來越重視設置問題情景、啟發學生思考。本文以初中數學蘇教版教材為例，談談初中數學課堂中教師如何合理進行問題設置和提問。

關鍵詞：初中數學;設問;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著教育政策的優化，初中數學教育的側重點和培養目標也發生了改變。初中數學教師在教學中偏向對學生的問題提問，通過合理的設問啟發學生思考，能夠有效激發學生的數學思維和數學興趣。然而設置問題情景也是需要結合所學的內容和本班學生的學習水平進行多方面考慮衡量，如果一味地照搬優秀教師的設問問題容易導致教學效果不佳、浪費課堂時間。加之，初中階段的學生在身心發展和智力發展上都進入了關鍵的轉折期，數學教師在課堂教學時要考慮到學生的智力發展狀況，開展針對性較強的設問，這樣才有利于學生數學能力的提高。基于此，關于如何在初中數學課堂上進行合理的設問，初中數學教師需要從對方因素出發，在備課、課前導入、新課授受、實戰演練以及課后鞏固每個環節都要有目的地進行預設和實踐，這樣才可以開展高質量的設問數學課堂。

一 設問教學的重要性

設問與教學原則中的啟發性原則其實是貫通的，啟發性原則強調對學生進行啟發誘導，引導學生發現問題，思考問題最后解決問題。這一系列的啟發中幫助學生提高自我數學認知，深入理解數學知識。設問就遵循了這一原則和要求，教師在課堂上的合理提問幫助學生提高學生學習數學的興趣和動力，培養學生自主探究自主解決問題的能力，提高數學課堂效率和質量。

二 教師課堂提問中存在的問題

筆者所寫的課堂問題是根據整體的教學現狀進行展開分析，希望對教師有所啟發，引以為戒，優化自身的設問教學方式。

（一）形式化流程

課堂提問在每個教學階段每個課程中都會有所涉及，那為什么如今的教學依舊很重視設問環節。一個原因是因為在以往的課堂提問環節中，教師把提問當作避免學生跑神的一個警醒作用。以及在學生進行進一步反問時，教師并沒有做出更加合理的解釋，對學生回答得不正確問題教師沒有進行展開探討和啟發學生為什么不正確，哪個步驟想錯了。

（二）“思維開發區”沒有合理運用

維果斯基的“最近發展區”指的是學生現有的知識水平與可能達到的最大知識水平的差距，其目的是教師在教學中要合理創造最近發展區，創新學生的思維，引導學生思考。但是需要建立在學生的智力水平和知識吸收能力的基礎上進行引導開發，才能到達最佳的教學效果。然而在現實教學中，往往會出現教師設置的問題較難，較偏，超出學生的理解范圍之內，處在學生的知識盲區。看似是為了開發學生的思維，反而容易阻礙學生數學學科的進步。

三 初中數學課堂開展合理設問教學的策略分析

（一）全面領悟，做好備課工作

在進行問題設置時，教師要在備課期間，對每個問題的設置進行預設，標明問題提問的目的和想讓學生達到的水平。如何在數學課堂中進行合理的設問，筆者認為首先需要領悟，而領悟是一個漫長的過程，需要長期有針對性地進行設問，結合本班學生的學習狀況和智力水平程度進行設問安排，高效率高質量發展學生的數學思維，引導學生一步一步地思考探究。在復習課程中，數學教師依托試卷，通過將不同題型進行分層，一步一步滲透數學思想。

以初中數學七年級下冊教材為例，第十章是二元一次方程的相關內容，教師在備課期間需要巧妙的進行課堂導入，可以以回顧知識的方法開展 比如教師問我們在上冊的時候我們有沒有學過類似的方程呢？預設：一元一次方程，教師問：那一元一次方程與二元一次方程有什么區別嗎？預設：一元一次方程只有一個未知數x，而二元一次方程有兩個未知數xy。然后教師在進一步問學生關二元一次的解法，有目的引導學生借鑒一元一次方程解法。

（二）深入書本內容，通讀教材

教材通讀是作為一名教師在教學開展前必須要完成的一項工作任務，教師通過對教材的熟讀，深入了解分析，才可以知道在哪個部分哪個方面可以設置問題，引發學生思考。

比如蘇教版初中八年級上冊內容分為全等三角形、軸對稱圖形、勾股定理、實數、平面直角坐標系、一次函數。數學教師需要先對教材進行從頭到尾的理解，認識每個章節所講解的內容，并做好重點、難點的簡單標注，做到詳略得當。然后將每個章節的內容串聯起來，做到對知識的貫通，靈活運用。在一系列分析中有意識地加入問題設置，比如《勾股定理》，學生在面對全新的數學內容時會有許多不懂難懂的問題，教師在這方面就可以添加合理的設問，在啟發過程中引導學生逐步剝開勾股定理的謎團。

（三）激起學生自主提問，強化學生主體地位

問題是需要去發現，去思考和解決才可以破解。在發現問題提出問題的過程中也是一種思維的進步，通過拋出自己的困惑獲得他人的解答，能夠增加自己對知識的另一層了解，從而豐富自身。學生作為學習的主體，教師需要尊重學生的思想主體性、行為主體性，以解惑者的身份激發學生自我提問的興趣。

譬如九年級下冊《探索三角形相似條件》時，三角形相似需要進行線的平行然后角大小一致，才可以進行判定。教師需要引導學生去思考解決方法，激發學生提問問題。比如讓學生問“為什么需要兩個角和兩角之間的線平行才可以判定兩個三角形相似，線不在兩個角之間可以嗎”，這時教師就需要對學生的提問進行實踐證明，幫助學生解答。

結束語：

高質量高效率的課堂離不開合理設問教學模式，教師通過進行合理的問題設置，引導學生思考，激發學生再次提出疑問的興趣和動力。同時，初中數學教師要有勇于開拓創新的精神，在進行問題設問時避免老套形式化的設問，以新的角度和方面對學生進行提問，提高教學有效性，培養學生的數學思維和數學核心素養。

參考文獻

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