基于核心素養下中學英語閱讀教學的策略研究

李紅

摘要：英語學科素養對中學學生掌握英語知識，深入對英語文章的探究等方面具有十分重要的作用和價值。在素質教育背景下，中學英語教師不但要對學生的英語基礎加以強化，同時還要對學生的學習能力、實踐能力以及思維能力等方面進行培養，展示出中學學生的能動性，進而提高英語教學效率。

關鍵詞：核心素養;中學英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、英語學科素養的概述以及重要性

核心素養是素質教育的教學要求，也是學生適應社會發展以及自我提升的能力，展示出了學生的知識、情感、技能、態度、思維以及品格等，能夠促進中學學生實現全面發展。而英語學科素養是在英語學習的過程中，逐漸積累和沉淀出來的語言能力、學習能力、思維品質以及文化修養等方面的素養。通過對中學學生的英語教學，提高學生的英語學科素養，讓學生能夠讀英語、聽英語、說英語以及寫英語，從多個方面和角度理解英語知識，探究英語文化。

二、中學英語閱讀教學中存在的不足

（一）閱讀教學方式比較單一

雖然在素質教育下，中學英語閱讀教學的方式以及思路等都有了一定的提升和完善，但是從整體上來看，中學英語閱讀教學中依然存在一些不足之處。首先，部分教師對英語閱讀教學有所忽視，將時間和精力放在對英語文章的講解、詞匯、語法等方面的學習中，在英語閱讀教學中教師是主體，學生的能動性難以發揮，使得英語閱讀教學的氛圍比較沉悶，學生對英語閱讀的積極性不高，甚至有些學生還會抵觸英語閱讀。其次，現階段部分中學英語教師在開展閱讀教學時，缺少一定的系統性，將閱讀與其他的英語教學割裂起來，并沒有為學生構建出統一的教學整體，使得英語閱讀與聽力、口語表達以及寫作等方面的銜接性不強，這就使得英語閱讀的效率難以提升，英語閱讀的系統性不足，存在一定的片面性。

（二）師生之間的交流比較少

師生之間的有效交流能夠讓教師掌握學生的學習現狀，并提出針對性的教學方案，但是目前英語閱讀教學中，教師為學生提供的自主思考和拓展閱讀的機會比較少，學生的英語閱讀范圍比較狹窄，同時教師與學生之間的交流不夠緊密，教學方案難以與學生的實際情況相匹配，影響了英語閱讀教學效率的提升。其次，很多中學學生英語學習的方式不正確，缺少良好的閱讀習慣，對教師的依賴性比較大，尤其課外閱讀不夠自主，加上英語閱讀的時間本身相對比較少，就會在很大的程度上影響到英語課外閱讀的質量。此外，部分教師對學生的英語閱讀水平缺少科學與合理的點評，評價比較片面，過于注重英語閱讀的結果，忽視了閱讀的過程性評價。對學生進行英語閱讀評價中，沒有結合英語學科素養的相關內容，導致學生對學科素養的內涵不夠了解，忽視了在英語閱讀中強化學科素養的重要性。

三、中學英語閱讀教學與學科素養培養的策略

（一）營造閱讀氛圍，增強文化修養

文化修養是英語學科素養的重要組成部分，針對以往教師閱讀模式比較單一的現象，在新時期下，教師需要為中學學生營造出良好的閱讀氛圍，充分理解學科素養的內涵以及價值，讓學生成為英語閱讀學習的主導。對英語閱讀教學的方式加以創新和豐富，結合中學學生的實際閱讀水平進行針對性的閱讀教學。首先，教師應該讓學生能夠從英語文化的角度分析文章并探究文章，從閱讀中對學生的英語思維加以拓展，打破學生的思維定式，能夠從多個角度分析英語知識并掌握英語學習的技能[3]。

（二）組織豐富多彩的英語閱讀活動

英語閱讀能力是一個循序漸進提升的過程，在英語閱讀的過程中，教師不能僅僅依靠單一的講解或者將學生局限于固定的課堂中，還要有效地拓展并延伸閱讀的范圍，為學生組織豐富多彩的閱讀活動，從活動中培養學生的創新意識、學習能力以及應用能力。尤其對于中學學生來講，思維比較活躍，如果采用多元化的閱讀模式，能夠極大地激發學生的閱讀興趣，同時也加強了師生之間的交流和互動，有助于教師了解學生的閱讀水平[4]。

（三）拓展閱讀資料

在中學英語閱讀中，教師要培養學生的學科素養，就需要教師將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，為學生提供更多閱讀的素材和資料，拓寬中學學生的英語視野，進而增強英語學習能力，促進中學學生全面發展。隨著信息技術的高速發展，教學資源之間的共享性也逐漸擴大，微課、多媒體等教學工具能夠成為學生英語閱讀的載體，因此教師就需要結合中學學生的實際閱讀水平和興趣愛好等，為學生搜集更多閱讀內容，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，能夠主動閱讀并積極思考，提升學生的閱讀水平。教師可以為學生提供一些BBC論壇文章或者經典的英語著作，還可以鼓勵學生建立班級英語讀書角，將自己的英語閱讀書籍帶到學校與同學進行分享，并在閱讀之后相互交流閱讀的心得體會等，讓英語閱讀能夠常態化與持久化開展。英語學科素養的培養需要滲透到英語閱讀教學的各個方面，通過將課內與課外閱讀相銜接的模式，讓學生能夠深入對英語文章的感悟，進而極大地增強英語閱讀教學的質量。

（四）優化英語閱讀教學評價

在以往的中學英語閱讀教學中，教師對閱讀評價不夠重視，過于注重學生的考試成績，將其作為評價學生的唯一標準，導致學生對英語學習的積極性降低，學生的學科核心素養也難以提升。因此教師在閱讀教學中，就需要優化評價環節，不僅要對學生的閱讀水平加以測評，同時還要對學生的英語思維、課堂交流、活動展示、學習能力、應用能力等方面進行評價。教師可以設置閱讀自我評價環節，讓學生將自己在閱讀學習中遇到的不足和問題進行分析，并明確自己的閱讀水平和優缺點。教師也可以通過小組之間的相互評價，鼓勵學生取長補短。

英語學科核心素養的培養是中學英語閱讀教學的重要組成部分，教師要從中學學生的學習動態以及發展需求等方面出發，為學生設計出適合的閱讀學習方案和計劃，引導學生能夠主動參與到閱讀環節，并積極探索文章的思想、內容、情感等要素。其次，教師還應該分析現階段在閱讀教學中存在的問題，并提出針對性的解決措施，讓學生能夠在閱讀中提高學習能力、應用能力、思維能力以及閱讀水平等。此外，教師還需要展開豐富多彩的教學活動，營造出輕松的閱讀氣氛，進而調動學生的閱讀熱情，同時教師還要加強交流，并合理地評價學生，讓學生建立閱讀學習的自信心，進而提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 黃海英.基于核心素養背景下的中學英語閱讀課教學探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）：69.

[2] 喬楠.中學英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：260.

[3] 邊侃.中學英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].中學課程輔導（教師教育），2020（10）：29.

[4] 鄧曉梅.探究核心素養背景下中學英語閱讀課教學中思維品質的提高[J].校園英語，2020（13）：123.