論小學數(shù)學課堂評價的個性化與多元化

陳建平

摘要：教師在具體進行課堂教學時，利用數(shù)學課堂評價，可以使學生更為高效地參與課堂學習，提升學生數(shù)學應用能力和思維能力，強化學生整體素質(zhì)，使其教學活動能夠高度滿足現(xiàn)代新課程標準發(fā)展需求，本文首先分析小學數(shù)學教學進行數(shù)學課堂評價的重要意義，然后，綜合探究小學數(shù)學課堂評價和學生自主學習有效結(jié)合的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂評價;個性多元化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學教師在開展個性化數(shù)學課堂教學活動時，通過科學應用數(shù)學課堂評價，能夠確保學生更為高效的參與課堂學習，強化學生學習興趣，使其能夠更為積極的參與教學活動，實現(xiàn)學生自學能力的有效增強，保障學生在數(shù)學學習過程中能夠獲得更大的收獲，強化學生數(shù)學素養(yǎng)，為了進一步明確小學數(shù)學教師如何更為高效的開展多元化課堂教學，特此進行本次研究活動。

一、小學數(shù)學進行數(shù)學課堂評價的重要意義

首先，可以實現(xiàn)學生數(shù)學運用能力和思維能力的有效提升，實現(xiàn)教學活動多元個性化的開展。通常情況下，數(shù)學課堂評價和實際生活具有密切的聯(lián)系，學生在解決數(shù)學問題，如果想要對數(shù)學課堂進行合理應用，首先需要收集整理相關(guān)資料，利用數(shù)學邏輯和數(shù)學思維分析相關(guān)問題，然后對其進行科學計算，在問題中代入最終結(jié)果，確保能夠獲得最優(yōu)方法。通過老師的多元個性化點評，可以確保小學生在數(shù)學學習中能夠有效拓展思維邏輯，對其思維創(chuàng)新能力進行有效激發(fā)，同時還可以實現(xiàn)學生問題解決能力的有效提升，強化學生語言組織能力[1]。

其次，通過教師多元化的課堂評價，可以實現(xiàn)學生積極參與性和團隊協(xié)作意識的有效提升，通過進行數(shù)學課堂評價，可以對學生創(chuàng)造能力進行有效開發(fā)，幫助學生進一步內(nèi)化數(shù)學知識，實現(xiàn)學生思維方式的有效拓展，同時，學生在進行數(shù)學課堂學習時，需要進行有效的合作，因此，課堂評價活動的合理應用，可以實現(xiàn)學生團隊協(xié)作能力的有效增強，保障學生在活動中能夠進行更為深入的交流。

二、小學數(shù)學課堂評價要結(jié)合個性化和多元化

（一）強化學生課堂學習意識

為了對學生課堂學習意識進行有效的培養(yǎng)，小學數(shù)學教師需要強化自身課堂評價意識，夯實自身專業(yè)基礎(chǔ)。在實施具體教育工作時，教師需要科學轉(zhuǎn)變教學觀念，確保教學方法能夠高度符合現(xiàn)代教育理念，教師在引導學生進行個性化數(shù)學課堂自我評價時，需要深入分析教學內(nèi)容，并對其進行科學有效的處理，準確把握教學難點和重點。小學數(shù)學教師在實施具體教育工作時，需要高度明確在數(shù)學課堂評價中自身的作用和角色，同時還需要進一步鉆研，如何在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學知識，教師只有系統(tǒng)學習數(shù)學課堂評價，才能對數(shù)學課堂評價問題的難度和深度進行有效把握，進而保障小學數(shù)學教學能夠更為有效的落實課堂評價教學。

（二）通過評價，引導學生學習數(shù)學

小學數(shù)學教師在具體開展圖形部分教學時，可以通過數(shù)學課堂評價，引導學生進行，確保學生對圖形具有更為充分的認識[3]。例如在具體進行圖形學習時，教師需要對學生進行科學分組，并為學生設(shè)置具體的學習任務，其中一部分小組負責制作平面圖形，然后其他小組成員負責進行圖形面積的計算，然后由老師對制作和計算小組的完成情況進行點評。通過該方式，不僅可以使學生自主制作相關(guān)圖形，同時還可以為學生創(chuàng)建游戲分為確保學生更為深入的學習相關(guān)知識。學生在進行演講時，首先需要對學生展示相關(guān)圖形，然后對其生產(chǎn)過程進行描述，最后通過投影圖形對自己制作圖形的整個過程進行展示，確保能夠充分體現(xiàn)學生計算分析能力和繪畫能力。最后還需要由教師和學校領(lǐng)導對學生進行科學評價，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學生計算能力，繪畫能力，口才和動手能力的有效提升。學生在對其圖形進行展示時，可以更為深入的認識圖形，進而提升學生課堂評價能力和抽象思維能力，保障學生具有更高的計算能力和想象能力，所以，小學數(shù)學教師在具體進行數(shù)學教學，需要進行課堂評價數(shù)學模式的合理應用。

（三）借助課堂評價，關(guān)注多元化教學

傳統(tǒng)的課堂教學模式陷入了假大空的困境，實質(zhì)的教育教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動較少，難以充分體現(xiàn)數(shù)學學科教學特色，多元化教學質(zhì)量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，老師需要將更多的多元化教學融入其中，以構(gòu)建數(shù)學課堂的教學情境為依據(jù)，幫助學生更好的領(lǐng)悟數(shù)學課堂評價知識點，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。在創(chuàng)造多元化課堂時老師需要設(shè)置不同的問題，激發(fā)學生的斗志，提升學生的學習自信心以及學習興趣，讓學生帶著問題進行主動的思考以及分析，在感知不同情境的過程之中主動提升個人的學習能力以及學習水平，掌握適合自己的數(shù)學學習策略。教師需要引導學生進行反思，確保學生數(shù)學課堂評價方案可以實現(xiàn)最優(yōu)，在此過程中，教師還需要對學生提出的思路和方案進行有效的肯定。例如：讓學生融合進一個圖形集合的情境，如何通過數(shù)學課堂評價的方式將題目與常見的平面圖形融會貫通，達到高效解題的目的。教師需要對其課堂評價過程進行科學評價，合理評價學生還需要進行獎勵方案的科學制定，確保可以使學生對數(shù)學課堂評價產(chǎn)生更大的興趣，進而保證學生能夠主動參與數(shù)學課堂評價，確保能夠有效提升學生課堂評價能力。

三、結(jié)束語

總之，小學數(shù)學教師在進行多元個性化教學活動時，通過強化學生課堂學習意識，合理更新評價體系，能夠?qū)W生課堂學習能力進行科學培養(yǎng)，確保學生可以進行有效的數(shù)學課堂評價，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，使其教育工作能夠滿足學生心理需求，強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)，推進我國現(xiàn)代教育工作的進一步發(fā)展，實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

[1] 王黎仙. 小學數(shù)學教學中學生”課堂評價能力”培養(yǎng)策略研究[J]. 數(shù)學學習與研究：教研版， 2019， 000（015）：P.23-23.

[2] 張曉星. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)學課堂評價能力培養(yǎng)的研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：735.