淺談幼兒一日生活中的幼小銜接策略

趙克娟

摘要：幼小銜接大多在幼兒大班的時候開展，根據幼兒的年齡特點，教師開展一系列的活動來幫助幼兒更好地從幼兒園階段過渡到小學階段。這種過渡不單單指的是學習環境的改變，更多的是幼兒內在狀態的循序漸進，逐步成長。幼兒園和小學的教學方式是不同的，幼兒園更重視保育，更呵護幼兒，而小學更重視培養幼兒的規則意識。這些不同并不是截斷的，而是可以相輔相成的，可以通過老師開展的一系列活動引導幼兒逐步轉變、適應。基于此，本文章對幼兒一日生活中的幼小銜接策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒;一日生活;幼小銜接;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”進而在新課程改革不斷發展的今天，不管是幼兒園還是幼兒教師，既要重視幼小銜接這一重要階段，又要重視幼兒園教育與小學教育之間的差異，關心每一個幼兒的獨特個性，以解決好幼兒園與小學教育的階段性和連接性問題，并在不斷總結和探究的過程中，幫助幼兒順利度過這一階段，以為其今后高質量的學習和發展奠定基礎。

一、幼小銜接存在的問題

（一）生活環境缺乏彈性空間

有些幼兒園在大班下學期，繼續沿用小、中班的生活作息，要求幼兒的喝水、如廁、點心、進餐、午睡、吃水果等生活環節都要在相應的時間段里進行，并未考慮到幼兒的生理發展有差異性、生理表征存在時間差。這種接近統一的要求，忽視個性化需求，缺乏彈性空間，容易讓幼兒的生活環境充滿緊張感。有研究顯示，這樣做會導致幼兒進入小學后感到突然“自由”進而陷入無所適從，影響他們的獨立性和自信心的建立。

（二）幼兒園與小學教育聯系不夠密切

幼小銜接工作的順利開展與幼兒園和小學之間的密切聯系和相互配合有著密不可分的聯系，同時新時期很多幼教學者和專家也都認知到了這一問題，并對此做出了相關的研究與探析。并且發現現在有很多幼兒園在大班時期做出了很多調整和優化來幫助小朋友們適應小學生活，但是很多小學并沒有對一年級的教育、教學模式做出調整，缺乏與幼兒園之間的互動，造成幼小銜接工作的單向性，同時影響幼小銜接工作的高效率和高質量開展。

二、幼兒一日生活中的幼小銜接策略

（一）培養幼兒良好的學習習慣，為入小學打好基礎

在一日活動中將趣味性的教育方法滲透在其中，利用角色游戲、情境表演等方式，讓幼兒增強想要學習的意識。在教學活動中，教師要有組織、有目的地給幼兒看各種有關幼兒生長常識的圖片，通過講述使幼兒了解好的學習習慣可以促進身心健康發展，從而讓幼兒能主動自覺地規范自己的行為。在日常生活中可以組織幼兒欣賞兒童故事，通過看、聽、講等方式提高幼兒的閱讀能力。如欣賞《逃家小兔》時，先放一段視頻給幼兒看，引起他們的興趣，接著讓幼兒試著講述故事內容，讓幼兒回家多聽，多看，慢慢地可以完整地復述整段故事。這樣可以使幼兒逐漸養成會聽、愿聽的習慣。

（二）生活活動游戲化，提高學習和自理能力

將游戲活動合理地融入到幼兒的日常生活活動中，不但可以通過游戲豐富活動的形式與內容，還可以讓幼兒在生活中體驗游戲帶來的喜悅，在積極的情緒中養成良好的生活習慣。比如，小班幼兒剛入園，對餐前洗手、睡前脫衣等生活行為還不熟悉，教師就通過創編兒歌的方式，引導幼兒進行學習：“吃飯前，要洗手。卷袖子，濕濕手，擦香皂，搓手心，搓手背，一二三，沖干凈。小手洗好，開飯啦。”“解扣子，脫上衣，抓住袖口慢慢來，左邊脫完換右邊，寶寶衣服脫完啦。”輕松歡快的兒歌更容易被幼兒所接納，能夠幫助幼兒不斷提高學習和自理能力。

（三）制訂合理的生活常規

合理的生活常規是幼兒順利展開活動、愉快度過幼兒園集體生活的基礎。在生活活動的組織過程中，過多的限制或放任自流的行為都是不適宜的做法。生活常規制訂的目的是使幼兒達到自我約束而不感到外在的壓力，自由自在又不擾亂集體秩序。在這一目標的指引下，幼兒園日常生活組織要從實際出發，建立必要、合理的常規，堅持一慣性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。教師應當分析生活常規的合理性，消除一些不必要的“清規戒律”，在常規的制訂和管理中適當放開手腳，從精細化管理轉為教師管理與以幼兒自我管理相結合的方式，例如晨間活動和餐后活動放手讓幼兒自由支配時間和活動類型等。

（四）開展趣味游戲活動，禮儀行為教育活動化

在區域游戲中，幼兒進行角色扮演游戲時，經常發現一個角色被好幾名幼兒爭搶;或者在建構區，幼兒會哭鬧著搶奪同一個玩具;以及在區域結束后，游戲材料被幼兒扔的遍地都是，好比一場“硬仗”，十分凌亂。所以針對于這些現象，幼兒教師就可以在區域游戲中進行禮儀行為教育，例如，物品上用圖片粘貼標識，讓幼兒在每次拿起物品后知道放回原處。或者在幼兒出現爭吵時，可以通過具有教育意義的動畫片、邀請父母參觀與游戲相關社會環境，以便幼兒能夠認識到不同角色在文明禮儀交往中的行為規范。最后，在幼兒游戲結束后，幼兒教師可以引導幼兒互相交流、分享游戲過程。從而經過一段時間后，幼兒在一日生活中的游戲活動中，自然而然的學會如何請求別人的幫助、如何與同伴交流，懂得合作與分享等良好禮儀行為，以此來刺激幼兒逐漸的成長。

結束語

綜上所述，幼小銜接是小朋友們學習和成長過程中的第一個重要的過渡時期，作為新時期的幼兒教師，我們便要在“以幼為本”教育理念的引導之下，以幼兒為主體、以幼兒的興趣為導向，有意識、有計劃的組織開展一系列的幼小銜接教育活動，激發幼兒的學習動力，提升幼兒的適應能力，使其不僅能夠順利度過幼小銜接適應階段，幫助其戰勝學習生涯中的第一個“小挑戰”！

參考文獻

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