粵西農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查與分析

張 瓊

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

從教育生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教育由生態(tài)主體（學(xué)生、教師、和家長(zhǎng)）和生態(tài)環(huán)境（學(xué)校、家庭和社會(huì)）構(gòu)成，受內(nèi)外多種因素影響，是一個(gè)復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)。小學(xué)生作為這一階段的主體，其身心容易受到周圍事物影響，從而導(dǎo)致思維或行為方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況也隨之改變[1]。本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)粵西農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、其所在校園環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、教師課堂教學(xué)方式以及家庭支持等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并嘗試探索影響因素間的關(guān)系，以期構(gòu)建更加合理的小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)。

一、研究背景

英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素方面的論文主要以初中生、高中生、大學(xué)生為主，小學(xué)生相對(duì)較少；研究角度不一，主要是研究社會(huì)情景因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具等。許瑾以家庭和學(xué)校作這兩個(gè)主要社會(huì)情景因素作為外在因素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念作為內(nèi)在因素，研究?jī)?nèi)外因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在化的影響[2]；王勃然提出小組合作的形式能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況[3]；王聿良和吳美玉研究翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的主觀規(guī)范以及主體態(tài)度的影響，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素[4]；李廣鳳和劉衛(wèi)東從學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、觀念以及學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面探究大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響因素[5]。

本研究以同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上給予小學(xué)生的內(nèi)外刺激作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素。同時(shí)研究學(xué)生所處的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍情況，包括教師課堂教學(xué)方式對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的影響。影響因子包含正面影響因子和負(fù)面影響因子。正面影響因子指促使學(xué)生的身心健康往期待方向發(fā)展的積極影響因素；反之，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱、心理過(guò)程違反期待方向發(fā)展為負(fù)面影響因子[6]。在正面影響大于負(fù)面影響環(huán)境下成長(zhǎng)的小學(xué)生，往往能在進(jìn)入下一階段的過(guò)渡中表現(xiàn)更加自如；在負(fù)面影響大于正面影響環(huán)境中成長(zhǎng)的小學(xué)生則容易對(duì)進(jìn)入下一階段感到焦慮、恐懼，更有甚者加劇青春期的逆反心理。因此，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素很有必要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生問(wèn)卷

學(xué)生問(wèn)卷借鑒相關(guān)研究[7-10]量表修訂而成，設(shè)置22 個(gè)題項(xiàng)，除人口學(xué)資料外，分為4 個(gè)維度，分別是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持情況。通過(guò)信度分析，量表克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.855，表明量表信度良好。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，指的是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所持有的心理態(tài)度以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的考量。本部分施測(cè)9個(gè)題項(xiàng)，7個(gè)題項(xiàng)為單選題，2個(gè)題項(xiàng)為不限項(xiàng)多選題。單選題包含四個(gè)方面內(nèi)容，分別為：對(duì)英語(yǔ)喜愛的程度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心情況、關(guān)于課前、課中和課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，施測(cè)7個(gè)題項(xiàng)，采用6級(jí)量表計(jì)分，從“非常符合”到“非常不符合”。多選題主要調(diào)查目前粵西農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。

同伴關(guān)系是同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系，本研究指的是同學(xué)之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的人際關(guān)系，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)起著重要作用。本部分內(nèi)容包括：經(jīng)常參加集體活動(dòng)、經(jīng)常一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活中經(jīng)常互幫互助、同學(xué)之間交往的心理感受，施測(cè)4 個(gè)題項(xiàng)，采用6 級(jí)量表計(jì)分，從“非常符合”到“非常不符合”。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中形成的相互關(guān)系，包括彼此在對(duì)方心中的地位、相互之間的態(tài)度等。本研究側(cè)重學(xué)生視角的師生關(guān)系。本部分內(nèi)容包括：非常喜愛我的英語(yǔ)老師、老師能對(duì)待學(xué)生、老師能耐心傾聽學(xué)生的想法，施測(cè)3 個(gè)題項(xiàng)，采用6級(jí)量表計(jì)分，從“非常符合”到“非常不符合”。

家庭支持是社會(huì)支持在家庭情境中的延伸，分為廣義和狹義兩種。廣義的家庭支持可界定為來(lái)自祖輩、父母、親戚等家庭成員支持；狹義的家庭支持為來(lái)自父母或主要扶養(yǎng)者的支持[11]。粵西農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，不少學(xué)生為留守兒童，其家庭支持主要來(lái)源包括父母、祖父母等，所以選取廣義的家庭支持。從物質(zhì)支持、精神支持、學(xué)習(xí)支持這三方面，施測(cè)4 個(gè)題項(xiàng)，采用6 級(jí)量表計(jì)分，從“非常符合”到“非常不符合”。

（2）教師問(wèn)卷

教師問(wèn)卷在借鑒相關(guān)研究[7,12]的量表修訂而成，共17 個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)有6 個(gè)選項(xiàng)，其中有4 個(gè)維度，分別校園環(huán)境、教師課堂教學(xué)方法、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)信度分析可知，該量表克隆巴赫Alpha 系數(shù)為0.939，說(shuō)明量表信度較好。

校園環(huán)境是教育環(huán)境之一，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和活動(dòng)所處的境況，指學(xué)校影響學(xué)生發(fā)展的全部因素之和。本部分內(nèi)容包括學(xué)校環(huán)境的舒適程度、教室的布局及環(huán)境，施測(cè)3個(gè)題項(xiàng)，采用6級(jí)量表計(jì)分，從“非常符合”到“非常不符合”。

教師教學(xué)方式指教師在課堂上傳授知識(shí)的時(shí)候所采用的方法，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式。本部分施測(cè)3個(gè)題項(xiàng)，采用6級(jí)量表計(jì)分，從“非常符合”到“非常不符合”。內(nèi)容設(shè)置主要是調(diào)查學(xué)習(xí)小組合作情況，以及教師對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍指的是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生集體學(xué)習(xí)的綜合環(huán)境，這種環(huán)境主要是由一個(gè)學(xué)生集體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和狀態(tài)所構(gòu)造的。本部分施測(cè)4 個(gè)題項(xiàng)，采用6 級(jí)量表計(jì)分，從“非常符合”到“非常不符合”。內(nèi)容設(shè)置有4個(gè)方面：學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)是否為正面良性的、學(xué)生相處是否和諧、班級(jí)紀(jì)律是否良好、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚。

（二）研究被試

本研究中的被試為粵西地區(qū)十所農(nóng)村小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，由項(xiàng)目組成員協(xié)助學(xué)生填寫紙質(zhì)問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷927份，被試人口統(tǒng)計(jì)資料見表1。教師的問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行，收回有效問(wèn)卷47份。被試教師基本情況統(tǒng)計(jì)見表2。

表1 被試學(xué)生人口學(xué)資料

表2 被試教師人口學(xué)資料

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究運(yùn)用頻率和多重響應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系、教師課堂教學(xué)方式、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差描述學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的現(xiàn)狀，同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持、教師課堂教學(xué)方式等維度，利用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)探索同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)關(guān)系，教師課堂教學(xué)方式與班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的相關(guān)關(guān)系。利用回歸分析探討同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師課堂教學(xué)方式與班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)系。本研究數(shù)據(jù)采用SPSS24.0 完成統(tǒng)計(jì)分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）學(xué)校教育情況

（1）校園環(huán)境

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，78.7%的教師認(rèn)為學(xué)校的校園環(huán)境、工作環(huán)境讓人感覺舒心、愉快；91.3%的學(xué)生基本認(rèn)同教室的空氣經(jīng)常流通、溫度和濕度適宜；關(guān)于“座位比較寬松、不擁擠”的問(wèn)題，教師的基本認(rèn)同率為74.5%,學(xué)生的為68.9%。據(jù)實(shí)地考察，大部分小學(xué)環(huán)境整潔優(yōu)美，課室寬敞明亮，但仍有小部分小學(xué)環(huán)境比較簡(jiǎn)陋或老舊，且存在班級(jí)人數(shù)過(guò)多，課室擁擠的情況。

（2）課堂教學(xué)

調(diào)查顯示，97.9%的教師在教學(xué)中有時(shí)讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，其中40.4%的教師在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生小組合作。據(jù)實(shí)地觀察，分組合作情況按照座位來(lái)劃分，通常把教室的學(xué)生分成4 或者5 個(gè)大組，每一個(gè)大組有一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)們平時(shí)主要任務(wù)是負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)和收發(fā)作業(yè)。符合“采用啟發(fā)性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力”的教師占比93.6%。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)時(shí)，受調(diào)查的教師基本都持鼓勵(lì)的態(tài)度。

（3）班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，95.7%的教師認(rèn)為，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)是正面良性的；97.9%的教師認(rèn)為，學(xué)生之間相處和諧、關(guān)系融洽；93.6%的教師認(rèn)為，班內(nèi)的學(xué)生紀(jì)律好；93.6%的教師認(rèn)為班里學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛濃厚。但在統(tǒng)計(jì)中可得知，有3 名教師認(rèn)為他們所教的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛并不是很濃厚，與整體趨向形成反差。總的來(lái)說(shuō)，在被調(diào)查的粵西農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班級(jí)里面，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍大體上是積極的，只有個(gè)別班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍較差。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在本次研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式等。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿

據(jù)表3，在被調(diào)查的927 名學(xué)生中有92.2%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿。

表3 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿的描述統(tǒng)計(jì)

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

據(jù)表4，該題項(xiàng)是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，被調(diào)查學(xué)生需選擇三個(gè)選項(xiàng)。數(shù)據(jù)表明，因?yàn)橄矚g英語(yǔ)、找個(gè)好工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生最多，分別是67.7%和51.9%。47.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)榧议L(zhǎng)的期待，45.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試，38.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)校有英語(yǔ)課。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一要素，找個(gè)好工作則是學(xué)習(xí)實(shí)用主義，家長(zhǎng)的期待讓學(xué)生有了一份學(xué)習(xí)的責(zé)任感。分析數(shù)據(jù)可知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣、實(shí)用性和責(zé)任感，大部分同學(xué)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，但也有一小部分同學(xué)不明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和重要性，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)描述統(tǒng)計(jì)

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

據(jù)調(diào)查，83.2%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，79.2%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，64.5%的學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)課上回答問(wèn)題，說(shuō)明大部分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)積極性較高。由表5 可知，68.9%的學(xué)生選擇背英語(yǔ)單詞；55.5%的學(xué)生選擇背課文；28.5%的學(xué)生選擇看英語(yǔ)課外書；31.1%的學(xué)生選擇聽或唱英語(yǔ)歌曲；21.9%的學(xué)生選擇看英語(yǔ)電影或英語(yǔ)動(dòng)畫片；23.2%的學(xué)生選擇跟同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)；27.4%的學(xué)生選擇在手機(jī)或電腦上學(xué)習(xí)英語(yǔ)；16.3%的學(xué)生選擇參加英語(yǔ)活動(dòng)或英語(yǔ)競(jìng)賽。學(xué)生學(xué)習(xí)方式看似多樣，但大部分學(xué)生選擇背英語(yǔ)單詞和背課文，學(xué)習(xí)資源集中在課本；而學(xué)生選擇課外英語(yǔ)閱讀、觀看英語(yǔ)電影或動(dòng)畫片及跟同學(xué)用英語(yǔ)交流的人數(shù)較少；參加英語(yǔ)活動(dòng)或英語(yǔ)競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)則更少。究其原因，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)，有些學(xué)校缺乏相應(yīng)教輔資源；有些因家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，孩子很難得到課外英語(yǔ)讀物，沒有機(jī)會(huì)觀看英語(yǔ)電影或動(dòng)畫片，課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。

表5 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式描述統(tǒng)計(jì)

（三）人際關(guān)系

在本次研究中，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素包括同伴關(guān)系和學(xué)生視角的師生關(guān)系和家庭支持。

（1）同伴關(guān)系

調(diào)查表明學(xué)生之間關(guān)系良好。同學(xué)之間互相幫忙的占比90.4%；積極參加集體活動(dòng)等占比87.3%；經(jīng)常和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的占比86.6%，但也有39.3%的同學(xué)在學(xué)校感覺孤獨(dú)。可見，同伴關(guān)系對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講非常重要，大部分同伴之間相處和諧，互幫互助。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)仍然存在少數(shù)學(xué)生難以融入同伴之中的情況。據(jù)實(shí)地訪談得知，粵西農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)大多數(shù)忙于生計(jì)，或在家務(wù)農(nóng)，或外出務(wù)工，缺少對(duì)孩子的關(guān)心，故同伴關(guān)系和師生關(guān)系尤為重要。除了學(xué)習(xí)上的互幫互助，同伴還成為學(xué)生傾訴煩惱和尋求幫助的對(duì)象，積極的同伴關(guān)系有利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上增添動(dòng)力。

（2）學(xué)生視角的師生關(guān)系

據(jù)調(diào)查，喜歡自己英語(yǔ)老師的學(xué)生占比94.9%，認(rèn)為自己的英語(yǔ)老師能夠公平對(duì)待自己的學(xué)生占比92.9%，認(rèn)為英語(yǔ)老師能夠耐心聽自己的想法的學(xué)生占比89.0%。由此可見，教師與學(xué)生的關(guān)系相對(duì)和諧、平等。但據(jù)實(shí)地訪談得知，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)教師心懷敬畏，師生之間的距離感明顯，這不利于教師真正了解學(xué)生內(nèi)心，營(yíng)造更加融洽的師生關(guān)系。

（3）家庭支持情況

調(diào)查顯示，90.1%的學(xué)生認(rèn)為在遇到困難時(shí)，家人會(huì)關(guān)心自己，88.8%的學(xué)生認(rèn)為家人不僅僅關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，80.0%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常和家人一起討論交流對(duì)事物的看法，也有38.5%的學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生報(bào)英語(yǔ)輔導(dǎo)班或請(qǐng)家教老師到家里教學(xué)生英語(yǔ)。大多數(shù)家庭重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和身心發(fā)展，盡力為學(xué)生提供一定的家庭支持，但該地區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)沒有為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多。值得一提的是，粵西農(nóng)村地區(qū)的部分家長(zhǎng)需要外出務(wù)工，常年不在家，大多數(shù)學(xué)生跟爺爺奶奶在農(nóng)村生活，屬于留守兒童。長(zhǎng)期缺乏父母陪伴和支持，沒有一個(gè)良好的家庭生態(tài)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有一定程度的消極影響。

四、研究分析

（一）描述性分析

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（表6），該量表采用反向計(jì)分，故均值越低，該因素的現(xiàn)狀越好。結(jié)果表明，從影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)因素來(lái)看，學(xué)生視角的師生關(guān)系均值最低，為1.78；學(xué)生的家庭支持均值最高，為2.54。影響班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的教師課堂教學(xué)方式因素的均值為1.66。教師課堂教學(xué)方式因素的標(biāo)準(zhǔn)差最小，說(shuō)明該因素的數(shù)值較接近均值，數(shù)據(jù)較穩(wěn)定。

表6 英語(yǔ)學(xué)習(xí)與影響因素、學(xué)習(xí)氛圍與課堂教學(xué)方式的描述性統(tǒng)計(jì)

（二）相關(guān)分析

（1）人際關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性

根據(jù)斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)分析，由表7知，同伴關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的相關(guān)系數(shù)為0.515，p＜0.01，說(shuō)明同伴關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯著正相關(guān)；學(xué)生視角的師生關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的相關(guān)系數(shù)為0.473，p＜0.01，說(shuō)明學(xué)生視角的師生關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在低度正相關(guān)關(guān)系；家庭支持與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的相關(guān)系數(shù)為0.350，p＜0.01，說(shuō)明家庭支持與英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在低度正相關(guān)關(guān)系。

表7 同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持分別與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)關(guān)系

（2）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)氛圍的相關(guān)性

根據(jù)斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)分析，據(jù)表8，教師教學(xué)方式與班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的相關(guān)系數(shù)是0.719，p＜0.01，二者存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

（三）回歸分析

（1）人際關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的回歸關(guān)系

由表6 可以看出同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持分別與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正相關(guān)關(guān)系，為進(jìn)一步探討同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持分別對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響模式，我們進(jìn)行了一系列的回歸分析。由表9 可知，顯著性為0.000，小于0.05，說(shuō)明同伴關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在顯著的線性關(guān)系，學(xué)生視角的師生關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在顯著的線性關(guān)系，家庭支持和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間有顯著的線性關(guān)系。

表9 同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的回歸關(guān)系

（2）課堂教學(xué)方法與學(xué)習(xí)氛圍的回歸關(guān)系

由表10 可以看出教師課堂教學(xué)方法與班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍呈顯著正相關(guān)，為進(jìn)一步探討教師課堂教學(xué)方法對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的影響模式，我們進(jìn)行了一系列的回歸分析，由表9 可知，顯著性為0.000，小于0.05，教師課堂教學(xué)方法與班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍呈顯著的線性關(guān)系。

表10 教師課堂教學(xué)方式與班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的回歸關(guān)系

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談和現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，項(xiàng)目組對(duì)粵西十所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)校教育情況、同伴關(guān)系、學(xué)生視角的師生關(guān)系、家庭支持等因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行調(diào)查和分析。研究結(jié)果表明：（1）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣、實(shí)用性和責(zé)任感；（2）同伴關(guān)系與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生視角的師生關(guān)系與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈低度正相關(guān)關(guān)系，家庭支持與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈低度正相關(guān)關(guān)系；（3）教師課堂教學(xué)方式與班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍呈顯著正相關(guān)關(guān)系；與此同時(shí)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也能間接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、同伴是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外因。同伴關(guān)系是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，這一點(diǎn)值得深思，小學(xué)生都是未成年人，能給同伴的幫助和能量有限，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)更充分發(fā)揮多元主體的育人功能，承擔(dān)各自的角色責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，共同建構(gòu)良好的教育生態(tài)環(huán)境。