化“被動”為“主動”：培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機

鄺杰儀

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持主動性，對學(xué)生具有重大意義。本文通過對學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵及作用的理解，分析了構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的三要素，并從實際應(yīng)用的角度提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)

學(xué)生不樂意學(xué)習(xí)，一直是困擾廣大教師的一個問題。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從被迫學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，化“被動”為“主動”？對于學(xué)習(xí)動機理論的研究、探討能幫助我們更好地解決這些問題。

一、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵及其作用

學(xué)習(xí)動機是在學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并促使學(xué)生學(xué)習(xí)，以達成某種目標(biāo)的內(nèi)部心理動因，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。學(xué)習(xí)動機有引發(fā)、定向和維持三方面的作用。

學(xué)習(xí)動機的引發(fā)作用是指當(dāng)我們對某種知識、技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要時，會引起學(xué)習(xí)的動力，并激發(fā)起一定的學(xué)習(xí)行為。例如，一位學(xué)生喜歡繪畫，但她對繪畫技巧等毫不了解，于是她急切地希望能夠進一步了解繪畫，而這種心理體驗促使了她產(chǎn)生學(xué)習(xí)繪畫的行為。學(xué)習(xí)動機的定向作用是指在學(xué)習(xí)動機下，學(xué)習(xí)行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動我們?yōu)檫_成目標(biāo)而努力。如上面提到的學(xué)生，她學(xué)習(xí)繪畫是為了創(chuàng)作出好的作品，為了達成這個目標(biāo)，她決定參加繪畫培訓(xùn)班，而且還買了相關(guān)書籍進行自學(xué)。學(xué)習(xí)動機的維持作用是指學(xué)習(xí)動機能夠促使學(xué)生穩(wěn)定保持認真積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。如上面提到的學(xué)生，為了掌握繪畫技巧，她可以每天花幾個小時練習(xí)繪畫的基本技巧。學(xué)習(xí)動機這三方面的作用相互關(guān)聯(lián)、相互增強，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并推動學(xué)生主動為之努力，持之以恒，以達到一定目的。

二、學(xué)習(xí)動機的組成

學(xué)習(xí)動機驅(qū)力理論中，把學(xué)習(xí)動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個組成部分。認知內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生希望理解、掌握知識以及解決問題的需要。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科很感興趣，他會努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科，并感到很開心。它是在好奇、求知的基礎(chǔ)上以獲得知識為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中獲得滿足。自我提高內(nèi)驅(qū)力指的是希望獲得好的成績，以贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力高的學(xué)生努力學(xué)習(xí)可能只是希望在考試中取得好的名次，他們追求的是地位的滿足。附屬內(nèi)驅(qū)力指的是因為希望獲得贊許和認可而努力學(xué)習(xí)的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力高的學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了獲得贊許和認可，而不是在學(xué)習(xí)中獲得滿足。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不是一成不變的，隨著學(xué)生的年齡、身份等變化，各內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)動機中所占的比重也會有所變化。

三、化“被動”為“主動”：培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機

研究表明，隨著年級的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機各驅(qū)力呈下降趨勢。作為教育者，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并設(shè)法提高他們的學(xué)習(xí)動機，是我們工作的重要部分。從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵、作用以及組成進行思考，有幾個措施值得我們嘗試。

第一，聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。需要是動機產(chǎn)生的重要因素，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，很多時候是還沒意識到自己學(xué)習(xí)的需要。他們抱著不得不學(xué)習(xí)的心態(tài)被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。基于此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的需要。從學(xué)生的興趣入手，與課內(nèi)的知識學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，引起學(xué)生的好奇心，發(fā)揮在學(xué)習(xí)中認知內(nèi)驅(qū)力的作用，使學(xué)生的動機逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。同時，我們要注意課外的延伸，增加學(xué)生實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識跟生活實際聯(lián)系起來，意識到學(xué)習(xí)的生活意義與價值，這時，學(xué)習(xí)需要自然而然就被激發(fā)出來了。

第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體計劃。需要讓我們產(chǎn)生動機，而動機則推動我們朝著某一目標(biāo)或方向努力前進。在這個過程中，目標(biāo)的選擇起著重要作用。過大的目標(biāo)難以完成，過小的目標(biāo)沒有挑戰(zhàn)性，兩者都容易讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣與動力。而當(dāng)學(xué)生通過自身的努力達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持自信并且希望進行進一步探索，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)動機得以保持和提升。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識水平選擇具體的、有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們就可以開始制定具體可行的計劃。在這個過程中，我們要堅定地把學(xué)生作為主導(dǎo)，增加其自主性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為自己的學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，主動向著自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進。

第三，及時進行反饋，客觀公正評價。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑與壓力也會越來越多，而及時的學(xué)習(xí)反饋以及客觀的評價可以有效地幫助學(xué)生解決困惑，緩解壓力。一方面，教師作為知識的主要教授者，對學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋能加深學(xué)生對自己真實情況的了解，起到一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。不管是作答正誤、成績好壞、知識應(yīng)用成敗，我們可以通過反饋引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會有這樣的結(jié)果，讓學(xué)生在領(lǐng)略成功的喜悅或?qū)κ∵M行反思的同時，找到繼續(xù)前進的方向。另一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的施加者，也可以是壓力的舒緩者。有研究表明，學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動機呈顯著負相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機隨學(xué)習(xí)壓力的增加而降低。因此，我們對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生心理承受能力，做到公正、客觀地評價，這樣一來，學(xué)生能正確地認識學(xué)習(xí)情況，而又不會過于焦慮而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。同時，對學(xué)生進行恰當(dāng)、客觀的認可與肯定，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的輕松、滿足，發(fā)揮附屬內(nèi)驅(qū)力的作用，驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

第四，加強歸因訓(xùn)練，化“被動”為“主動”。研究表明，學(xué)生的歸因傾向能夠影響其學(xué)習(xí)的自主性。內(nèi)控性越高的青少年，其日常行為越積極向上，更多地參與班級活動，對學(xué)習(xí)也越有責(zé)任感。因此，我們要合理加強歸因訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)不同的情境，給學(xué)生分配有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進行歸因，加強學(xué)生主動歸因的意識。同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試先從內(nèi)部進行歸因，著眼于自身，習(xí)慣從自身努力程度、學(xué)習(xí)方法等方面進行歸因，找到自己可以改進的地方。在歸因的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解會逐步加深，把控感也會更強，而內(nèi)部歸因能讓學(xué)生看到自己的力量與可能，能夠讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的行為，保持較好的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)乃至未來的影響不容小覷。要想達到良好效果，有所成效，我們不光要研究學(xué)習(xí)動機理論，還要與學(xué)生實際情況聯(lián)系起來，并把想法、措施在實際中運用。只有這樣，我們才能在實踐中發(fā)現(xiàn)措施的利弊，找到改進的方向。本文所提到一些舉措是基于理論知識，結(jié)合教育工作經(jīng)驗所得，但實踐時間較短，仍有不足之處，需進一步的實踐改進。