小學班主任德育工作有效開展的策略研究

張綿璇

【摘要】小學班主任承擔著基礎學科教學和人才道德培育的多重使命，是小學班級管理和學生身心健康發展的重要影響者。德育工作開展的有效性影響學生思想道德品質建設、語言思維規范和價值觀發展。基于此，小學班主任從思想意識和行為表現等多方面高度重視德育工作開展，提升小學德育工作的有效性。筆者結合個人的四年級班級管理經驗，分析現階段小學德育工作開展存在的問題，探究小學班主任德育工作有效開展的策略，為班主任提供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學班主任;德育工作;開展策略

年幼的小學生自身缺乏約束力和自制力，這為班主任的班級管理增加一層難度。立德樹人的教育理念影響下，強化對學生的德育是教育發展的趨勢。就現階段的人才發展趨勢來看，缺乏良好思想道德的個體難以在社會上實現個人價值。小學生正處于個人身心健康發展的特殊階段，也是個人塑造性最強的特殊階段，班主任需要剖析學生的特點，規避德育的不足，提升德育的質量。

一、現階段小學德育工作開展中存在的問題

現階段的小學德育工作實踐中存在很多不足，班主任從思想上對德育的重視程度不足，實踐中展開的德育相對抽象，德育教學的內容也相對單一，整體上難以適應現代化高素質人才的培養需要，具體分析如下所示。

1.部分班主任對德育的重視度有待提升

傳統應試教育體系下，班主任的日常班級管理工作會側重于學生的學習成績和學生的智力發展，在班主任個人精力有限的現實條件下，容易忽視對學生道德品質方面的教學。基于此，德育工作的開展局限于思想品德課程的教學，難以深入且透徹的引導學生，難以實現道德品質和生活的高度關聯。在這一背景下，班主任難以從根本保障思想品德教學的實效性，不利于學生道德品質建設。

2.班主任德育相對抽象

大多時候班主任所展開的德育相對抽象，按照教科書的內容向學生全力灌輸。學生難以實現教學內容和現實生活的高度關聯，相對抽象化的內容和學生的認知不相符合，學生難以深刻理解其中的內容，難以起到良好的教學效果。因此，缺乏與學生生活高度關聯的抽象德育，難以從根本上推動學生道德品質建設。

3.班主任的德育相對單一

小學階段的學生對新鮮事物充滿興趣和好奇心，班主任的德育工作開展實踐中，個人教學方式和教學策略相對單一，以教材為媒介，以課堂為陣地，學生在教室內被動地接受德育知識，難以在新穎和有活力的德育課堂中組織多元化的教學活動。生硬且乏味的德育課堂，難以從根源上激發學生對德育的興趣，不利于德育工作的有效開展。

4.德育的教學效果不理想

班主任自身因素和整體教育環境影響了德育教學的效果。四年級的小學生自我意識加強，在社會網絡日漸發達的新時代，班主任需要給予正確的道路指引，提升班級德育工作開展效果。舊的形式和舊的內容導致班主任德育工作開展實效性不強，影響小學生身心健康發展。

二、小學班主任德育工作有效開展的策略

小學班主任開展德育工作實踐中，班主任需要與學生建立平等的師生關系，以此關系為基礎組織德育教學，提升班主任自身素質，樹立德育教育的標桿和榜樣，重視和學生針對具體問題的有效溝通，實現理論教學和實踐教學的融合，以生活化的德育提升德育工作開展的效率。

1.構建和諧的師生關系

新課程改革中明確提出，小學班主任的教學要堅持以學生為中心，這一原則不單單體現于知識性的基礎學科教學中，也體現在班主任的班級管理實踐中。班主任需要和學生建立和諧的師生關系，真正尊重學生的想法，關注學生的需要，從學生的實際情況著手制定科學的德育教學計劃。 四年級的小學生正處于敏感的成長階段，需要班主任的用心呵護。基于此，德育工作實踐中，班主任要和學生多溝通，多互動，真正將學生視作自己的孩子，以真誠之心和溫柔之心對待學生，構建和諧且平等的師生關系。面對班級中綜合水平參差不齊的小學生，班主任要堅持一視同仁的原則，給予平等的關注而非以學生學習成績為唯一標準進行分層。四年級小學生的敏感度較強，班主任唯有以真誠之心待人，學生才能感受到來自班主任的真摯，促進德育工作有序開展。

2.提升個人素質以樹立德育標桿

小學班主任若要提升德育工作的實效性，自身必要提升個人的素質與修養，以約束自己為基礎，以德育標桿為榜樣，達到言傳和身教的目標。四年級的小學生在思想意識和行為表現中，最主要的吸收方式即為模仿。年幼的小學生習慣模仿成年人的行為方式和表達方式，而作為每天與學生接觸頻繁的教師，對學生素質的影響性極高。班主任在言傳道德理論的同時，更要不斷提升個人素質以達到榜樣的引導力作用，不斷以個人待人之道、交往之道和言談之道，提升自身綜合修養，在潛移默化中提升對學生的影響力。

3.重視和學生間的有效溝通

就現階段德育工作的開展實際而言，大多班主任將工作重心置于學科教學成績的提升上，淡化了德育工作的組織。四年級的德育工作主要面向學生自身，是對思想層面和行為層面的正向引導，難以從考試之中直接反饋班主任的教育成果，但德育對學生的價值觀、人生觀與世界觀的影響是嵌入到學生的思維的，是學生樹立人生理想和基礎。基于此，班主任要從思想上重視德育工作的開展，提升與學生溝通的質量和效率，針對四年級學生所面臨的的難題設計有主題的溝通。現階段部分班主任和學生之間的交流效果并不理想，機械化的交流導致學生對班主任的畏懼心理日益嚴重。班主任要在循序漸進中引導學生表達個人的想法，而非在溝通中占據絕對的主導者角色，一方面可以推動教師了解學生的實際情況，另一方面可以打開學生的心扉，為師生關系奠定良好的基礎，提升師生有效互動和良好配合的程度。

4.實現理論教學和實踐教學的融合

小學班主任組織德育并非單純為實現理論概念的灌輸，而是為提升學生的思想道德素質，提升個人良好行為修養。現階段大多班主任的德育工作開展是以班會的形式為基礎，在講理論、講道德的制高點影響學生，導致德育工作的實效性并不強。基于此，班主任需要在理論教學和實踐教學的結合中拓展德育的含義，結合四年級學生面臨的真實生活，列舉學生真實經歷的實際，促進學生對理論知識的理解和德育工作的認知，感受德育在現實生活的啟迪意義。德育工作的開展不應受限于課堂班會，而是滲透在班級管理的分分秒秒，班主任需要在實踐中發現學生潛在的道德問題，采取新穎的德育形式深化學生對問題的認知，幫助學生樹立正確的是非觀，在實踐中日漸規范學生的行為和舉止，提升學生的道德綜合品質。

總而言之，小學班主任的德育工作開展并非一蹴而就的工作，作為班級管理中的重要組成部分，班主任對學生長遠發展和全面發展起重要作用。基于此，班主任需要強化自身道德修養建設，和學生建立良好的師生關系，重視和學生之間的有效溝通，實現理論教學和實踐教學的融合。班主任要掌握與學生良好溝通的方法，通過有效的溝通來了解學生的實際問題和需求，為德育工作的開展打好基礎。此外，還需要將德育工作落實到現實當中，開展實踐教育有效提升德育工作的質量。

參考文獻：

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