核心素養視域下的小學古詩詞教學策略初探

蔡瑞玲

【摘要】古詩詞語言精練、對仗工整、平仄押韻、節奏韻律感強。學習古詩詞，能使學生在美的熏陶中汲取古詩的有益精髓，弘揚民族傳統文化，培養想象力和創造性思維，養成良好的文學素養。通過古詩詞教學能使學生提高詩詞鑒賞能力、思維創造力和想象力。教師要運用科學合理的教學策略，使學生在掌握字、詞、句、段的基礎上，進一步提升文字運用能力、語言欣賞和表達能力，提高學生的語文學科核心素養。

【關鍵詞】古詩詞;核心素養;策略;運用;體驗

古詩詞是中華五千年來傳統文化的瑰寶、燦爛文化的精髓，是我國優秀傳統文化的重要組成部分，是小學語文教學的主要內容之一，是語言高度凝練的結晶，是中國古典文化的精華。古詩詞語言精練、對仗工整、平仄押韻、節奏韻律感強。學習古詩詞，能使學生在美的熏陶中汲取古詩的有益精髓，弘揚民族傳統文化，培養想象力和創造性思維，培養良好的文學素養。通過古詩詞教學能使學生提高詩詞鑒賞能力、思維創造力和想象力。因此，教師必須運用科學合理的教學策略，使學生在掌握字、詞、句、段的基礎上，進一步提升文字運用能力、語言欣賞和表達能力，從而提高學生的語文學科核心素養。

一、立足品詞析句為點，體味詩情提升運用能力

生字生詞的識認、理解是學習語文最根本、最基礎的素養，在古詩詞教學中顯得更為突出。如果對字詞句不理解，閱讀古詩詞就會寸步難行。漢字的含義博大精深，具有幾千年的歷史。教師在教學中要注意字詞句在不同的時代背景和課文情境中有不同的意義，注意字詞修辭、排比、擬人等的應用，引導學生理解時要聯系上下文、古今漢字、詞句的變化，才能對字詞和詞義變遷有更深刻的理解，才能領略、體味古詩詞的語言美、意境美，感悟其在語言建構上的技巧和語言表達上的運用，學習其語言的運用技巧，提高語文知識的運用能力。

如學習陸游的《示兒》（五年級上冊），“但悲不見九州同”的“悲”字，引導學生作者陸游為什么會悲？透過這個“悲”字，我們能感受到作者什么情感？經過一番資料、視頻的展示和講解，學生方能理解陸游是為“祖國還沒有統一”而“悲”。“悲”字包含作者那種遺憾、悲傷、痛心的情感，這種強烈的愛國主義情感無疑對學生有一種心靈上的震撼。教師創設重點字詞句的分析、討論情景，對詞義的理解就會不斷內化為自己的能力，對培養和提高學生字詞語言的運用，形成自己的見解和認識，使學生古詩詞的鑒賞能力和語言運用能力得到不斷的提高，促進語文學科素養的提高。

二、扣住內容規律為線，欣賞朗誦訓練語言能力

學習和掌握古詩詞，吸取其中精華，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的作用。教師在教學中可以借助信息技術，創設古詩詞的“應景”情景，學生在此情此景中朗讀，是提高語言運用能力的有效途徑。古詩詞作者風格、主題內容、律詩標題等元素，尤其是扣住所描寫的內容作為朗讀時的主線，邊讀邊感受其一步步的描述，開口讀，反復讀，讀通、讀準、讀順詩詞內容。在誦讀中教師要注意引導學生把握好停頓與節奏，按照音節和意義來劃分;通過其詩詞的平仄，讀出古人作詩講究的押韻和平仄，幫助學生理解、想象古詩詞所描寫的情境，從而讀懂詩情，不斷激發學生誦讀的興趣，在誦讀中形成語感，訓練語言表達能力。

如唐代詩人王昌齡的邊塞詩《從軍行》，這首古詩是以反映唐代守邊將士們艱苦的戰斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概為主要內容的詩詞。在設計教學時，教師根據古詩詞內容，抓住作者所寫的“守邊將士的艱苦戰斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概”的內容主線，在多媒體信息技術的支撐下，從創設情景入手，還原前面兩句的情景，戰爭的艱苦環境、戰爭氣氛、凄涼艱苦的情景，并提出一定的問題，讓學生在誦讀時，感受將士們孤寂與艱苦的戍邊生活。接著轉入詩后兩句，展現戰士們英勇殺敵的精神面貌，黃沙把鐵甲都磨破了，把將士們報國斗志濃縮在七個字中，更加充分體現出最后一句所描寫的將士們豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

三、“引境”體驗情感為面，培植文化感受內涵魅力

核心素養是學生知識、能力和態度的綜合與體現。在學習時，要注意整合古詩詞所體現的情感、知識、文化內涵，與學生通過學習形成的能力產生相互的關聯。古詩詞教學時不僅要注意字詞句、語言的表述，更要把握反映的歷史時代、思想見解、作者情感、歷史意義等，盡可能還原、創設與之相適應的情景，把古詩詞課堂教學內容生活化、情景化、可見化。課堂走向生活，歷史延伸到現在。通過對文本的誦讀、字詞的解讀以及分析、點評、體驗，能引導學生從文本中走出來，“看著現在，回憶過去，展望未來”，幫助學生對古詩情景的理解上升到一定的情懷，使學生在情感得到提升，從而形成良好的品德和人文精神，學生掌握的知識和能力就能產生遷移和內化，從而培養學生感受古詩詞深厚的文化內涵，提升學科素養。

古詩詞中的字詞句，既有詩人作詩時的韻律、節奏，凝聚美感的語言，又承載著作者一定的思想，寄托著作者某種特定的情感，富有深厚的文化內涵。學習古詩詞是為了更好地傳承優秀的中華傳統文化，從幼小的心靈里注入熱愛民族歷史和愛國情懷，增強文化自信。《聞官軍收河南河北》描寫的是當年正月史朝義自縊，安史之亂結束。此詩是杜甫為此消息“驚喜欲狂，手舞足蹈”后沖口而作的。從前半部分初聞喜訊的驚喜，到后半部分返鄉道賀的準備，無不凸顯詩人急于返回故鄉的歡快之情。全詩情感奔放，處處飽含“喜”字，抒發詩人內心無限的喜悅心情。詩人為什么“喜”？為什么詩人無法抑制喜悅心情？詩人真摯的、博大的愛國情懷和高尚的精神境界躍然而上。如此引導、培植學生認知古詩中的內涵，理解詩中蘊藏的情感、情懷和文化。

四、讀背積累遷移內化，填詞仿句提升運用能力

“腹有詩書氣自華”，熟讀古詩才能厚積薄發，汲取到詩的精華、得到經典的浸潤。在學習古詩過程中，既要引導學生理解領會古詩的意境，又要為學生創設更多的語言實踐機會。要加強讀背，通過熟讀、背誦古詩，理解領會古詩獨有的語言魅力，細細品嘗與欣賞。學習語文，最重要的一項任務就是培養學生運用語言文字的能力。熟讀百遍，其義自現，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，讀后選取一些有特點的詩句，培養學生仿寫，感受遣詞造句的精妙絕倫，在特定的場景中可能“出口成章”。對于小學高年級學生來講，有一定的模仿能力，培養他們仿寫，學習古人的語言運用技巧，在意境美麗、蘊含哲理、飽嘗大自然風光中提升審美、鑒賞、創造、運用語言文字的能力，是提升語言運用能力很好的途徑。

例如，在教學《天凈沙·秋》（六年級）時，這首小令，雖然只有短短的五句，卻把一幅絕妙的秋景展現在人們面前。大部分學生對一年四季及每天的清晨黃昏景色有一定的感性認知，可以引導學生“仿寫詩，學創作”，仿寫“天凈沙”。由于小學生對其中的動詞把握拿捏不是很準確，可引導學生結合其中的名詞和形容詞，采用白描手法，勾勒出身邊的景物。如仿寫春、夏、秋、冬、校園等，如題《天凈沙·春》《天凈沙·冬》《天凈沙·校園》等。有個學生根據郊游農莊時仿寫出的《天凈沙·夏》：“泳池青山野花，炊煙紅薯晚霞，清風竹樓蟬架，美酒綠茶，客來佳肴閑話”，把山莊的景物特點和游客的怡然自樂寫得自然得體，還有一定的韻律。如此，極大地激發學生對古詩詞的熱愛，提高了語言運用能力。

古詩詞是我國文化遺產的奇葩，更是經典藝術之瑰寶。“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”教學過程中需要廣大教師不斷的實踐，不斷創新教法，尋找適合學生的教學策略，引導學生積極探討，通過古詩詞的教學，引領學生感受古詩詞的意境美、聲律美，學生的語文學科核心素養就能在潛移默化中得到提高。

參考文獻：

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