對(duì)話式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以漁箭初級(jí)中學(xué)為例

◇內(nèi)江師范學(xué)院 羅 怡 陶 源 白佳鈺

本文從對(duì)話式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、鄉(xiāng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、以及實(shí)施該教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，結(jié)合漁箭初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了對(duì)話式教學(xué)法實(shí)施的相關(guān)具體步驟，并對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)課堂提出了一些建議。

1 對(duì)話式教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

1.1 概念

“對(duì)話”二字在各個(gè)版本的詞典中都有基本相同的兩個(gè)解釋。一種是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話，一種指雙方或多方之間的接觸或談話，這兩種含義都體現(xiàn)了雙方平等的交流與會(huì)談。

在保羅·弗萊雷的著作《被壓迫者的教育學(xué)》中，他提出了“對(duì)話式教學(xué)”的教學(xué)思想。弗萊雷說：“對(duì)話是人與人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界。”[1]以對(duì)話為主要教學(xué)形式的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式下以講授為主要教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。對(duì)話式教學(xué)法要求參與對(duì)話的師生雙方在人格上是地位平等的主體，不以掌握知識(shí)數(shù)量的多少或閱歷的豐富程度而產(chǎn)生附屬的不對(duì)等地位。

1.2 理論基礎(chǔ)

對(duì)話式教學(xué)法作為一種教學(xué)活動(dòng)形式，最早出現(xiàn)在古希臘時(shí)代，是由蘇格拉底提出的。對(duì)話式教學(xué)法從提出之日起就指的是一種在與學(xué)生交流會(huì)話的過程中并不直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生需要知道的知識(shí)告訴他/她，而是以討論問答甚至辯論的形式來揭示學(xué)生的認(rèn)知矛盾，并在這個(gè)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生最后得出進(jìn)一步提高自己認(rèn)知能力的方法。

西方最早提出對(duì)話概念的是俄國文藝?yán)碚摷野秃战穑瑢?duì)話式教學(xué)完善成一種成熟的教學(xué)理論的，是著名的巴西教育家保羅·弗萊雷。他指出，對(duì)話是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，而不僅僅是一種簡(jiǎn)單的信息交換的模式。對(duì)話的精髓在于它的構(gòu)成要素及反思與行動(dòng)這兩個(gè)方面相互作用，簡(jiǎn)言之即教師得到發(fā)展，學(xué)生自身也能得到發(fā)展。

1.3 特點(diǎn)

（1）平等交流是對(duì)話式教學(xué)法產(chǎn)生的重要條件。在對(duì)該教學(xué)法中，參與對(duì)話的主體在人格上是平等的。每個(gè)人，尤其是學(xué)生，都有不受制于人的、獨(dú)立發(fā)表自己意見及建議的權(quán)力，都有對(duì)對(duì)方所談內(nèi)容保持懷疑態(tài)度的權(quán)力。真正的對(duì)話式教學(xué)絕不是以教師為主導(dǎo)的，而是師生雙方在平等的對(duì)話中互相信任、共同探索的一個(gè)過程。

（2）對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，而非被動(dòng)灌輸。新學(xué)習(xí)理念一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受教師給予的知識(shí)信息，而是主動(dòng)地選擇信息的過程。在教師與學(xué)生平等的對(duì)話交流中，學(xué)生能夠?qū)⑺@得的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成自身新的知識(shí)系統(tǒng)并使其不斷完善發(fā)展。

（3）對(duì)話式教學(xué)法是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)法。在師生主體地位平等的前提下，通過表達(dá)看法，質(zhì)疑觀點(diǎn)，學(xué)生的批判思維和多元?jiǎng)?chuàng)新思維能夠得到很大程度的發(fā)展。對(duì)話式教學(xué)法的這一特征與傳統(tǒng)教學(xué)劃清了明顯的界限。

2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—以漁箭初級(jí)中學(xué)為例

為此次科研立項(xiàng)能順利進(jìn)行，筆者在兩次的教育見習(xí)中通過實(shí)地聽課、與英語任課教師交流以及調(diào)查問卷等形式，較為深入的了解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中英語教學(xué)存在的普遍的問題。

2.1 實(shí)地聽課中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）英語課堂呈現(xiàn)出以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課堂開始到結(jié)束，教師在課堂上擁有出絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。教師從頭說到尾，學(xué)生從頭聽到尾、寫到尾。

（2）教師和學(xué)生之間的對(duì)話停留在“你問我答”這個(gè)層面。學(xué)生在課堂上的語言產(chǎn)出停留在yes 或者no等詞匯層面。教師和學(xué)生之間的對(duì)話還停留在機(jī)械操練方面。教師為讓學(xué)生掌握某種句子結(jié)構(gòu)或者語法知識(shí)，會(huì)進(jìn)行沒有語境的對(duì)話操練。

（3）教師課堂提問的回答者類型較單一，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生與教師互動(dòng)多于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。教師反饋方式較單一，較多的時(shí)間沒有表現(xiàn)出對(duì)參與問題回答的期望，學(xué)生在課堂上的參與度低。

（4）學(xué)校中英語課堂上新教師與老教師的課堂模式有些許不同，新教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、跟學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效溝通的頻次明顯更多。

2.2 與英語任課教師交流中發(fā)現(xiàn)的問題

（1）學(xué)生特別相信老師的話，對(duì)于心中有疑問但是老師已經(jīng)給出正確答案的問題，只有極個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生會(huì)給予質(zhì)疑獲否定，其余同學(xué)則無這種質(zhì)疑態(tài)度。如果教師故意給學(xué)生挖坑，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地往里跳。在小組討論的時(shí)，如果組中有成績(jī)較好的學(xué)生，這個(gè)小組的發(fā)展趨勢(shì)就是在這類學(xué)生的引導(dǎo)下進(jìn)行的。如果小組成員英語水平不相上下，小組成員會(huì)選擇妥協(xié)退讓達(dá)成一致。

（2）英語學(xué)科教師表示，教得過多學(xué)生會(huì)不易理解。學(xué)生的主要任務(wù)掌握書本上的語言點(diǎn)。此外，英語學(xué)科教師也表示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生接觸到新的學(xué)習(xí)資源的能力與途徑也有限。依靠教師將所獲得的語言知識(shí)教授給學(xué)生，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)得主要途徑

（3）在應(yīng)試教育理念的束縛下，教師認(rèn)為語言是已有的，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)在于升學(xué)考高分。但教師在享受這種教學(xué)模式的同時(shí)，也會(huì)覺得壓力大學(xué)生帶不動(dòng)，學(xué)生給予的反饋少等問題，也會(huì)嘗試使用一些新的教育方法。

2.3 調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)存在的問題

（1）教師主動(dòng)教，教師被動(dòng)學(xué)；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；遇到困難時(shí)學(xué)生自己討論，教師從旁點(diǎn)撥被大多數(shù)學(xué)生同時(shí)選擇。但是就遇到困難時(shí)討論這個(gè)做法，單獨(dú)了解到的許多學(xué)生表示自己討論容易跑題，對(duì)解決問題幫助不大，更偏向于教師直接講授或者引導(dǎo)的方式。

（2）由于教師問題的群體警示性，大部分學(xué)生能主動(dòng)認(rèn)真的回答老師的問題，回答不上時(shí)會(huì)選擇沉默，教師的引導(dǎo)性話語也較少。部分學(xué)生表示教師問問題時(shí)表情嚴(yán)肅，會(huì)給自己造成心理壓力，回答問題的欲望就會(huì)大大減弱，因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)。回答問題時(shí)沒感覺到教師對(duì)自己即將給出答案的期望。回答問題時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)大都是怕犯錯(cuò)，遭到同學(xué)們的嘲笑。

（3）學(xué)生無多方面思考問題的習(xí)慣，對(duì)英語學(xué)科問題的思考受教師的影響，都是單一思維模式，用既定的思維處理問題，創(chuàng)新能力弱。

（4）課堂上教師會(huì)對(duì)有價(jià)值的學(xué)生的問題進(jìn)行回答，無價(jià)值的不會(huì)選擇作答，或者會(huì)用“這種都說了多少遍，還不會(huì)就抄個(gè)10遍。”主要這樣的話來回答。另外一些學(xué)生表示，不喜歡在課堂上提問題，有些認(rèn)為自己提不出，有些認(rèn)為會(huì)影響上課，選擇課下問問題。

3 對(duì)話式教學(xué)法的應(yīng)用原則

3.1 因材施教原則

教師在運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)法時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。面向中間兼顧兩邊，不落下一個(gè)學(xué)生。

3.2 循序漸進(jìn)原則

教師要尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在開展對(duì)話式教學(xué)的過程中要做到由簡(jiǎn)到繁、由易到難的規(guī)律。

3.3 教師與學(xué)生人格地位平等的原則

運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)需要貫徹的原則有很多，這里不再一一贅述。英語教師要善于將這些原則融入到教學(xué)法中去，通過積極的課堂對(duì)話構(gòu)建帶動(dòng)學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在平等地位的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

3.4 避免“假對(duì)話”

在使用對(duì)話式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免使“對(duì)話”流于形式，即為了對(duì)話而對(duì)話。

4 對(duì)話式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 對(duì)話式教學(xué)法背景下的英語課堂計(jì)劃

（1）對(duì)話問題計(jì)劃。

對(duì)話的關(guān)鍵是提問。教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容計(jì)劃課上要提出的問題。首先，這些問題要明確具體，要讓學(xué)生知道教師要傳達(dá)的是什么意思，其次問題不是無根據(jù)的，要指向教學(xué)目標(biāo)，指向英語學(xué)科本堂課的重難點(diǎn)。對(duì)話式教學(xué)法要求教師預(yù)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，在問答對(duì)話交流中使學(xué)生的創(chuàng)新與多元思維得到培養(yǎng)。

例1：Do you know my name? (×)

上述例句就是問題與教學(xué)目標(biāo)和主題關(guān)聯(lián)不密切，這類問題可能會(huì)活躍課堂氛圍，但脫離教學(xué)內(nèi)容，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)、教學(xué)工作不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。

例2：如果意在通過對(duì)話式教學(xué)使學(xué)生掌握動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，那么教師可以通過如下問題設(shè)置與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。

T:Ilikereading very much.How about you?

S：Ilikeit too.

T:Oh,that's nice.How about your friend LiLi?

S:Shelikelistening to music.

T:That's wonderful.Shelikeslistening to music，does she? My momlikesit too.

S：Oh,yes.She likes it.

通過上述例子我們不難看出，教師在向?qū)W生教授有關(guān)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)這個(gè)語法時(shí)，并沒有呆板講解語法規(guī)則，而是給出有關(guān)語法的例句及問題，引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，教師通過搭架子使學(xué)生一步步感知?jiǎng)釉~第三人稱單數(shù)的用法。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用中該語法中出現(xiàn)問題時(shí)，教師沒有直接糾錯(cuò)，而是運(yùn)用了重復(fù)法（Recast）對(duì)進(jìn)行間接糾錯(cuò)(Implicit Correction)，即對(duì)回答進(jìn)行部分肯定后用正確的語句復(fù)述學(xué)生的回答，通過語調(diào)、眼神等示意，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并給出正確的回復(fù)。對(duì)話式教學(xué)法既能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法項(xiàng)的輸入，又能估計(jì)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生參與的積極性。

（2）對(duì)話對(duì)象計(jì)劃。

不管是英語教學(xué)觀摩課還是見習(xí)聽課都不難發(fā)現(xiàn)，與教師互動(dòng)的學(xué)生一直就只有那么幾個(gè)英語成績(jī)較好的學(xué)生。在學(xué)校，尤其是像漁箭初級(jí)中學(xué)這種經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生的個(gè)體差異性是很大的。如果教師在課堂上發(fā)出的指令語僅能被少數(shù)部分學(xué)生理解，那么這個(gè)教師運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就沒有考慮他/她的對(duì)話對(duì)象。教師在運(yùn)用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要從學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)。如：

對(duì)英語基礎(chǔ)較好、發(fā)散思維較強(qiáng)的同學(xué)，教師在進(jìn)行對(duì)話對(duì)象計(jì)劃時(shí)，就要融入較為挑戰(zhàn)學(xué)生能力的對(duì)話內(nèi)容，并且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問e.g.Can you give some other insights? How can you prove that?

對(duì)英語基礎(chǔ)中等或偏下的學(xué)生，就要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提前設(shè)置難度與其能力水平相差不大的問題或內(nèi)容，并且要給予激勵(lì)和肯定e.g.That's wonderful! Do not give up,just try again.

此外，在對(duì)對(duì)話對(duì)象進(jìn)行計(jì)劃時(shí)，要充分考慮對(duì)話內(nèi)容與對(duì)話量。若針對(duì)成績(jī)較好學(xué)生的課堂對(duì)話明顯多于針對(duì)成績(jī)中等或偏下的，那么這類學(xué)生容易感到不受重視，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣。同理，如果在課堂上過多照顧成績(jī)中等或偏下的同學(xué)，其余同學(xué)就會(huì)覺得英語課沒有挑戰(zhàn)性，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會(huì)提高。

4.2 對(duì)話式教學(xué)法背景下英語課堂建構(gòu)

（1）前對(duì)話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。

在正式開展課堂對(duì)話交流之前，教師應(yīng)組織構(gòu)建對(duì)話情境的活動(dòng)。構(gòu)建對(duì)話情境的目的之一是激活學(xué)生背景知識(shí)，建立學(xué)生相應(yīng)詞匯等的表達(dá)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的對(duì)話學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如在一堂呈現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)用法的語法課上，教師通過構(gòu)建情境使學(xué)生融入課堂，使在對(duì)話中初步掌握一般過去時(shí)用法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：

情境：The police suspect you of having been involved in a crime which took place at 4:00 P.M.yesterday.How can you tell the policewhat were you doingat that time yesterday?

介紹完情境后，請(qǐng)學(xué)生在一張白紙上隨機(jī)寫出要向警察說明事發(fā)時(shí)你正在做的事，然后與前后桌4人進(jìn)行交流討論，嘗試將白紙上的內(nèi)容用英語表達(dá)。這樣做可以使學(xué)生在體驗(yàn)和融入課堂，為交流表達(dá)做好詞匯準(zhǔn)備詞匯。

（2）對(duì)話活動(dòng)—教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。

A.教師與學(xué)生對(duì)話：

After the group discussion

T：So,what would you say to the police?

Ss:Sorry,I didn't do that.

...

T:What were you doing at that time?

Ss:play basketball

...

T:play basketball?

Ss:Oh,played basketball.

T:Let me ask you a question.What would you say when your mom asks what were you doing at 9 O'clock?

Ss:I am...

I just...

I am watching TV

T:But that was in the past.I am watching TV? Is that right?

Ss:Maybe I was...watching?

T:Yes,that's it! So how can you tell the policewhat were you doingat that time yesterday?

Ss:I was playing basketball.

T：That's wonderful! Now please...

在上述例子中，教師通過構(gòu)建一個(gè)被警察懷疑的情境，在與學(xué)生的交流對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一步步感知、嘗試并成功依靠自己給出了正確的表達(dá)方法。雖然上述例子有些許美化對(duì)話式教學(xué)法的色彩，有些學(xué)生也確實(shí)不能快速反應(yīng)出來，但是在促進(jìn)學(xué)生思索、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生積極產(chǎn)出方面的作用是毋庸置疑的。構(gòu)建情境是對(duì)話式教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。

B.學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：

學(xué)生與學(xué)生對(duì)話主要是在理解了用法上的產(chǎn)出練習(xí)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或者學(xué)生按照幾人一組的原則自行設(shè)定情境，在情境中進(jìn)行含有教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話。

5 結(jié)語

對(duì)話式教學(xué)法在英語教學(xué)中的使用可使英語教育中培養(yǎng)出來的人擺脫封閉式的、機(jī)械式的，以及為了學(xué)而學(xué)的束縛，讓學(xué)生敢說能說會(huì)說，會(huì)說對(duì)能說對(duì)。對(duì)話式教學(xué)法的應(yīng)用，在使教學(xué)內(nèi)容、方法體系等方面與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)上有不可忽視的作用，有利于師生雙方共同進(jìn)步。教師在先進(jìn)的教育思的指引下，反思、總結(jié)和探索，在實(shí)際教學(xué)中使用或結(jié)合對(duì)話式教學(xué)法，幫助自身以及引導(dǎo)學(xué)生提升自身語言綜合能力，為當(dāng)今時(shí)代英語教學(xué)質(zhì)量的提高錦上添花。