基于育訓共同體的職業英語課程教學實施策略：類型教育視角

2022-01-12 08:10:38江蘇工程職業技術學院胡元群

內江科技 2021年12期

◇江蘇工程職業技術學院胡元群王鎮

作為類型教育的職業教育應培養具有“技術人”“社會人”雙重屬性的職業人才。“育訓共同體”是基于類型教育實踐的育訓功能結合的機制創新，是跨境跨界多元融合的技術技能人才培養聯合體。基于育訓共同體實施職業英語教學，能夠構建友好的語言學習環境，有效促進職業英語教學。課程改革以任務為載體，重構課程教學內容；實施任務驅動教學模式，關注課堂教學節點管理；構建多元教學評價體系，注重激勵導向功能，以期實現職業教育“育訓結合”的功能目標，培養“完整的人”。

2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“方案”），指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，將職業教育“擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置”[1]，職業教育在國民經濟改革與發展中的戰略地位顯著提升。職業教育不斷深化產教融合、校企合作，注重育訓結合、德技并修，其獨有特色不斷突顯。

1 類型教育

早在方案明確指出“職業教育是與普通教育同等重要的一種教育類型”以前，學界已經開始不斷探索作為一種教育類型的職業教育的內涵和特征。徐宏偉指出，“職業教育本體在于人的技術生存與教育允諾的統一”，并達到實現“美好生活”的終極教育目標[2]。廖策權指出，職業教育是“教育性和職業性的藕合”，二者共同服務于職業人才培養[3]。姜大源等其他學者對類型教育內涵和特征的探索涉及到職業教育實踐多個維度，有宏觀層面的現代職教體系、類型教育生態特征等；中觀層面基于辦學視角的辦學主體、辦學模式、功能定位、教學目標、辦學條件和保障等各方面特征等；微觀層面就業導向的人才培養目標、基于知識應用的課程類型、基于工作過程的課程結構等方面的特征，等等。

綜上可知，國內學者對于類型教育內涵與本質特征的探索，從哲學本體到本質特征、從理論思辨到實踐探索，已然有了較為詳盡豐富的研究。本文認為，要真正把握類型教育的本質特征，既需要復雜教育體系中其他教育類型的參照與對比，也需要從哲學角度形成對職業教育本體的認識。“在識知與把握復雜系統中事物本質之時需兼具“自身”與“關系”兩種邏輯。”[4]以技術求生存，這是職業人的內在生存基礎。圍繞“技術”展開職業教育，由職業融入社會，并實現“完整的人”的終極教育目標。雖然學界不少研究將類型教育與普通教育進行對比分析，但從教育體系來看，類型教育與普通教育并不是二元對立的關系，其中有諸多交叉與關聯。要真正把握類型教育的本質特征，在于聚焦“完整的人”的“技術人”與“社會人”的雙重屬性，通過教育手段，實現“技術人”“社會人”雙重屬性職業人才的培養。

2 基于類型教育的“育訓共同體”

方案指出，職業教育要注重“育訓結合”、“德技并修”。“育訓共同體”的成立正是類型教育背景下基于職業教育功能的機制創新。“育訓共同體”是學歷教育與職業技術培訓功能深度融合的政行企校多元跨界聯合組織機構[5]。“訓”，是對“技術人”技術能力的訓；“育”，是對“社會人”價值倫理和人文素養的育。通過技術培訓與訓練，獲得某個特定職業能力；同時以特定職業能力培養為出發點，培育社會價值倫理和人文素養，借以融入更廣闊的社會生活。“技術人”與“社會人”是一體兩面的雙重屬性特征，二者缺一不可，共同構成一個“完整的人”。

在類型教育背景下，江蘇某高職學院依托“育訓共同體”理念，深化產教融合，實施產教融合型課程改革，提出開發產教融合型課程，在育訓共同體企業單位實施課程教學。

基于育訓共同體進行產教融合型課程改革，符合育訓結合的理念，也是校級層面的具體實施制度保障。依托育訓共同體，實施產教融合型課程，具有其先天優勢。作為政行企校多元跨界聯合組織機構，能夠充分利用其內部成員，多角度全方位整合學校和社會資源，形成高效順暢的育訓銜接運行機理，達到“育訓一體”，切實解決職業教育中“育”“訓”的雙重目標問題，逐步培養類型教育特征，走出職業教育特色之路。

3 育訓共同體職業英語課程教學實施策略

3.1 職業英語

職業英語（EOP）“培養學生在一定（特定）的工作環境（職場）中運用英語進行交際的能力。”[6]職業英語教學以學習者需求為中心，強調教學內容和學習任務的真實性和職業性，具有實踐性特點。但從學習需求來看，學生在特定職業場景下或工作崗位上對英語的需求并不盡相同，有的場合如商務場景，需要更多的口頭和書面交際能力；而有的場景，如飛機維修類崗位，更側重于英語閱讀理解能力。鑒于此，職業英語的教學，不同于通用英語側重于日常生活場景、追求聽說讀寫譯各項技能的全面綜合發展，而是需要結合特定崗位或職業場景需求，不可一概而論，方能做到“實用為本，夠用為度”。

目前，該高職學院職業英語教學以專業教師為主，在教學實施過程中，仍然沿襲著本科專業英語教學的思路，教學方法多采用語法翻譯法，教學內容按學科知識體系編排，以閱讀專業知識類文章為主，不能真正做到培養學生職業場合的英語應用能力。

在這種背景下，學生雖有較強的英語學習意愿，但由于自主學習能力較弱，英語基礎薄弱，往往會覺得英語學習費時低效，所學非所用，甚至英語水平不升反降。

基于類型教育背景，對職業英語課程進行改革，實施育訓共同體課程教學，能夠有效解決目前職業英語教學所存在的問題。職業英語課程隨著學生一起進入育訓共同體企業實施，企業真實的工作環境和崗位工作任務將會為學生提供最為真實的語言應用環境，為“技術人”和“社會人”雙重屬性職業人才的培養提供最為友好的環境。真實的語言應用環境、高強度的工作學習活動安排、由企業設備設施工具、工作流程、工作標準和要求等所構建的更為立體的教學資源、真實工作環境中人與人之間的合作與競爭、環境紀律的約束、規章制度的限制等等，這些對強化學生內在學習動機、促進學習效率的提升起到積極的作用，能夠幫助學生更有效地發展自身“技術人”和“社會人”屬性，最終成長為一個“完整的人”。

3.2 育訓共同體職業英語課程教學改革實施策略

（1）以任務為載體，重構課程教學內容。在職業場景中，英語是完成特定工作所必需的語言工具，因此從語言工具屬性看，職業英語也是一種技術知識，包括了特定職業英語技術理論知識和技術實踐知識。

技術知識在運用過程中具有意會性，難以借助語言獲取，一般只能通過“做中學”的方式所掌握。因此，“在培養綜合技術能力的內在要求下，技術理論知識與技術實踐知識的整合成為職業教育課程內容組織的必然選擇。”[2]語言的學習與運用也是如此。

以飛機機電設備維修職業英語為例。運用DACUM分析法，以主要崗位及崗位典型工作任務為線索，結合學生學習需求，重構課程教學目標和教學內容，將職業英語技術理論知識和實踐運用知識通過工作任務整合到一起，有效避免了以往職業英語教學中的“去情景化”的問題，避免了學校教學與工作現實的脫節。以“做中學”的方式，通過任務的完成來實現英語知識與實踐運用之間的相互轉化。我們規劃了如下5大學習模塊，共計10個學習單元。

根據崗位工作特點，課程教學內容以工卡為中心，圍繞工卡設計各學習單元子任務和每個子任務的具體教學內容。以起落架檢修為例，根據工卡任務描述和工作流程，我們將起落架檢修分為起落架檢測、起落架勤務、起落架拆裝等三個子任務，每個子任務的具體教學內容設計如下所示。

表2 飛機機電設備維修英語學習內容設計

由于實際工作中工卡類別繁多，數量龐大，考慮到課程學時限制，在工卡識讀部分，我們對實際維修工卡內容進行了整合，盡量覆蓋到起落架所有部件的檢修。

（2）實施任務驅動教學，注重教學過程節點管理。技術知識的顯性和隱性特征決定了其知識傳遞方式既有明言傳播，也需要“意會體悟”。在育訓共同體企業，學生跟自己同學、同事、師傅等人，構成一個實踐共同體。在教學過程中，實施任務驅動教學，讓學生在具體學習任務的完成過程中，通過實踐共同體內部交流，通過“做中學”，去主動學習相關職業英語知識，去意會、領悟英語運用技巧和規律，建構自我職業英語技術知識體系。

由于學生分散在企業各個不同崗位，難以實現全班級實時監控與管理。因此，可以運用節點管理方式來組織和監控學生學習過程。根據資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估的六步行動序列，要求學生在節點時間完成并提交相應任務階段成果，并及時做出評價與反饋，以此來把控學生學習節奏。

（3）構建多元評價體系，注重激勵導向功能。實施育訓共同體課程教學，需構建多元維度、多元主體、多元方式的多元評價體系，以實現教學評價的反饋、激勵和導向功能。

首先，從評價維度看，基于“育”和“訓”的雙重職業教育目標，對職業英語課程教學評價指標的設立，既考慮到對學生職業英語語言知識、技能學習效果的評價，也需將以過程知識、職業交流行為素養、倫理價值觀念為表征的隱性知識習得納入評價范圍。

其次，從評價主體看，基于育訓共同體實施課程教學，有校企雙方教師參與，有學生線上自主學習和線下小組合作學習，為保證評價的客觀與公正，將采用校企教師共同評價、小組互評等方式，堅持多元主體參與，充分發揮各個不同評價主體的優勢與特長，讓評價真正起到激勵師生、促進學習的作用。