道德模范在初中生道德選擇能力培養中的運用研究

國家十分重視榜樣的作用，進行了一系列榜樣評選表彰活動，比如“全國道德模范”“改革先鋒”“感動中國十大人物”“共和國勛章”等等。他們高尚的道德品質和道德行為對初中生的身心發展具有重要的影響。

道德模范的宣傳弘揚，實際上就是榜樣教育法的一種。榜樣教育法是我國的傳統教育方法，也是思想政治教育的重要方法，一線教師經常把它運用在日常的教學中。在初中生的道德選擇能力培養中，道德模范的先進事跡和優秀品質，有利于引導初中生做出正確的道德判斷，從而有利于提升其道德選擇能力。因此，如何充分發揮道德模范在初中生道德選擇能力培養中的作用，使教育效果最優化，是教育工作者培育和提升初中生道德選擇能力需要思考和探析的問題。

一、道德模范在初中生道德選擇能力培養中的價值

（一）示范和激勵作用

道德模范具有示范作用和激勵作用，對培養初中生的道德判斷和道德選擇能力具有重要意義。

道德模范具有示范作用。道德模范具有崇高的思想品德以及高尚的道德情操，通過他們的示范作用，可以營造良好的社會風氣，可以推進社會主義精神文明的建設，可以弘揚社會主義核心價值觀，從而為初中生提供一個良好的道德判斷和道德選擇環境。道德模范因為獨特的人格魅力以及寶貴的精神財富，對初中生做出正確的道德判斷和道德選擇起到一定的示范作用。

道德模范具有激勵作用。因為道德模范是優秀道德品質的承載者，是主導道德價值的弘揚者，是理想道德實踐的開拓者，所以道德模范對初中生的道德判斷和道德選擇具有示范與激勵作用。在日常的學習及生活中，提高初中生道德判斷和道德選擇能力的不是道德規條或者法律，而是具體真實的感人事跡，他們的事跡使初中生由內而外地產生情感共鳴，進而提高其道德判斷和道德選擇能力。

（二）引導和自律作用

道德模范具有引導作用。遴選表彰符合社會道德原則的道德模范，不僅是社會對道德模范價值的認可，也是對道德模范引導社會主流價值觀方向的肯定。我們要宣傳道德模范的事跡，弘揚道德模范的品質，引導初中生的思維方式及道德行為的正確選擇。在道德模范的引導作用下，提高初中生學習道德模范的積極性，提高他們的道德思想水平，引導他們正確的思想行為方式，使他們按照正確的方向進行道德判斷和道德選擇，弘揚社會正能量。

道德模范具有自律作用，自律即自己嚴格要求自己。道德模范具有高尚的德行及品質，在一定程度上體現了道德文明建設的需要，在精神文明的建設中發揮著一定的指導作用，因而具有道德自律效應。道德模范在社會道德原則要求下，將社會道德原則內化為他們自己的道德法則，進而約束他們的思想行為習慣，在實踐道德法則時，形成道德信仰，進而約束他們的道德判斷與道德選擇，使他們的道德判斷與道德選擇符合社會道德規范要求，在自律作用的影響下，幫助初中生形成健全的人格，使他們的道德判斷和道德選擇能力不斷提高，成為一個道德品質高尚的人。

（三）調整和矯正作用

道德模范具有調整作用。以人為鑒可明得失，就是說以道德模范為借鑒，可以及時自我反省，發現自身的問題，進而及時解決問題，進行自我調整，促進自我完善與進步。道德模范展現的是其理想形象，是初中生尊崇的對象，他們也希望成為像道德模范那樣的人，進而會產生理想與現實之間的差距，在差距中，初中生學習道德模范，調整自己，進而不斷提高和增強道德判斷能力、道德選擇能力。

道德模范具有矯正作用。社會道德代表著一定的社會正能量，人的道德觀念是在社會生產關系及社會輿論中形成和完善的，可以通過評價等方式，指導和糾正初中生的道德判斷和道德選擇，從而提高其道德判斷和道德選擇能力。道德模范通過自己的高尚品質和行為熏陶初中生，使得初中生能夠認識并發現自身的內在潛能，主動地學習道德模范，在學習中發現缺點并及時矯正，從而提高道德判斷和道德選擇能力。

二、初中生道德選擇能力的現狀及其原因

準確地把握初中生的道德選擇能力現狀及原因，是加強初中生思想道德教育、培養其道德選擇能力的重要前提。

（一）初中生道德選擇能力的現狀分析

1.道德認知水平不高

隨著社會的發展，初中生的獨立意識和自主選擇意識越來越強。他們開始崇尚自我實現，開始追求獨立人格，開始注重自身感受。且隨著實踐的進一步深化，初中生逐漸意識到自己具有道德主體地位，并能及時對自己的道德意識及道德行為進行反思。由此可見，初中生的選擇意識正在不斷加強。盡管初中生的道德主體意識不斷增強，但他們的道德認知水平還不夠高，因此他們的道德選擇行為還有許多非理性成分。由于社會經驗和判斷能力的局限，初中生的道德選擇行為具有不確定性和盲目性的特點，在進行道德選擇時經常會有不知道孰是孰非的感覺，所以就會經常變換道德立場。

2.道德選擇能力還不夠高

隨著社會的發展與進步，初中生對社會價值取向和社會道德現象的敏感程度及接觸程度在廣度和深度上都有了很大的發展。隨著社會的發展變化，初中生的道德選擇內容越來越豐富，而道德選擇內容的豐富也意味著道德選擇的可能性的擴大。然而我們需要注意的是，雖然初中生的道德選擇空間越來越大，但其道德選擇能力還不高。在道德選擇的問題上，有很大一部分初中生缺乏必要的道德認知和自我判斷能力，他們的自主選擇能力不高，在面對道德選擇時，會出現搖擺不定或隨大流的心理，甚至有的初中生還會作出非理性或者不道德的行為選擇。

3.常面臨道德選擇的困境

社會各界開展的道德實踐活動，如志愿者活動、募捐活動等，許多初中生也積極參加了這些活動，道德實踐能力得到提高。但仍有部分初中生缺乏按自己的道德觀念來進行道德選擇的能力，有的初中生受環境影響，不知怎樣進行選擇;有的初中生為了維持良好的同伴關系，只能放棄自己的想法與信念;有的初中生不敢去做自己想做的事情，而做了一些不應該或不道德的事情。因此，盡管初中生的道德實踐機會不斷增加，但由于他們道德選擇的迷茫，導致其非理性道德行為依然存在。

總之，隨著社會的前進，盡管初中生的道德選擇空間不斷擴大，道德實踐行為也不斷增加，道德選擇的自我意識也不斷增強。但當前初中生掌握的道德知識仍然不夠全面，道德選擇的認知水平也還不夠高。所以初中生仍缺乏自主判斷能力與正確選擇的能力，特別是在遇到復雜的道德問題時，他們道德選擇能力就顯得十分不足。

（二）初中生道德選擇能力不強的原因

1.社會環境的影響

（1）文化市場的影響

在現實社會生活中，文化市場的道義性與功利性很難真正實現統一，文化商品的管理者、創造者與經營者等為了達到自己的利益最大化，通常會把文化的內容賦予一些功利性的目標，甚至扭曲文化本身所蘊含的道德內容。由于初中生具有較強的可塑性，文化市場的功利性不僅會淡化其道德意識，而且還會扭曲其道德行為，從而不利于其道德選擇能力的發展。文化市場的多樣性特點，也可能會導致初中生的價值觀念取向不一致，進而造成道德評判標準的相對性和削弱道德的權威性。這不僅會使初中生處于難以抉擇的困境，而且有可能使初中生形成錯誤的道德觀念和做出錯誤的道德選擇，進而養成不正確的道德行為習慣。

（2）網絡和社會信息化的影響

網絡社會信息豐富，但也存在信息良莠不齊的問題，有道德的信息、非道德的信息及不道德的信息，這些信息會對身心尚未成熟的初中生產生復雜的影響。由于一些初中生的辨別信息能力較低，所以很有可能成為網絡不良信息的承載者和傳播者，甚至成為最大的受害者，他們身心健康發展也會受到一些不良影響。與此同時，互聯網時代的到來也加快了社會信息化的發展，從而使初中生處在一個開放的社會大環境中。初中生可以通過互聯網快捷地獲取大量的信息。這不僅會導致我們很難了解到初中生受哪些信息影響，而且也很難知道他們在網絡中做了什么，進而加大了我們對初中生思想狀況及行為的把握難度。

2.自身因素的影響

初中階段是個體身心發展的特殊時期，由于生理發育的急劇變化與心理發展的過渡性，使得初中生在一些方面會表現出一定的兩極性和矛盾性。第一，初中生的價值觀具有獨立性和從眾性。由于知識經驗的增加以及自我意識的快速發展，初中生在認知能力方面和對事物的認識評價方面，都表現得更加自主和獨立。然而，由于社會的復雜多變性，以及初中生知識經驗與認知能力的局限性，導致他們對某些事物及現象的認識和感受比較淺顯，表現出一定的盲目性與從眾性。第二，初中生的情感具有豐富性和沖動性。由于其身心迅速發展，精力日益旺盛，情緒情感也變得更加豐富。初中生的道德認知、道德情感及道德行為容易受到情緒情感的影響，帶有明顯的沖動性與情感色彩。第三，初中生的自我評價具有理智性和矛盾性。初中生的自我意識和社會意識不斷加強，他們的評價標準已經逐漸合理化和理智化。然而初中生在進行自我認識和自我評價時，通常過分追求現實自我與理想自我的一致。倘若不一致，他們的自我意識就會出現分化，對他們自己的評價就可能會表現出一定的矛盾性。

三、道德模范在初中生道德選擇能力培養中的引領策略

（一）合理選擇道德模范

首先，道德模范的選取要貼近學生的生活。道德模范的事跡，是學生能夠接觸到的。選取的道德模范與學生實際生活比較相接近，不僅可以縮小道德模范與學生之間的距離感，而且更能發揮道德模范對初中生的示范和引導作用，從而有利于增強初中生的道德選擇能力。

其次，選取的道德模范要能夠引起學生的情感變化。我們在選取道德模范時要考慮初中生的年齡和心理特征，要選擇初中生易于接受道德模范的事跡，能夠引起他們的情感認同。

再次，道德模范的選取要符合社會發展需要。我們對初中生道德選擇能力的培養要適應社會發展需要，所以我們要選取符合社會發展趨勢的道德模范。只有這樣，道德模范的思想觀念和行為方式才能引導初中生也做出正確的道德判斷與道德選擇。[7]

最后，道德模范的選取要從實際出發，具有針對性。教師在選取道德模范時，要考慮學生的身心發展規律，從學生的實際情況出發，提高道德選擇能力培養的針對性，盡可能滿足學生的心理需要和道德需求，這樣道德模范才能得到初中生的喜愛和認同，進而充分發揮道德模范引領在初中生道德選擇能力培養中的價值。

（二）發揮課堂教學主渠道作用

道德與法治課是培養初中生道德判斷和道德選擇能力的主渠道，初中生道德選擇能力的提升與道德與法治課的優劣密不可分。將道德模范作為初中道德與法治課的課程資源與初中生的道德選擇能力提升有機結合，是一線教師需要考慮的方向。如初中道德與法治課教學中，教育者可以通過對道德模范事跡的講述，展示道德模范的人格魅力、優良的道德品行，激發初中生的道德情感，提高初中生的道德選擇能力。在列舉相關的道德模范時，充分將現代多媒體技術在課堂上運用，運用現有的電影、電視、記錄片等進行道德模范介紹，打造多元化、趣味性、信息化相結合的初中道德與法治課堂，使課堂教學充滿的吸引力與感染力。

（三）落實道德實踐活動

道德選擇能力養成需要不斷強化，因而，學校要為初中生提供更多的實踐鍛煉平臺。

其一，組織以道德模范為主題的課外實踐。學校可以開展一些道德實踐活動，比如可以定期邀請一些道德模范到學校來為學生做一些講座。初中生在課堂上學到的道德理論知識，不能馬上充分吸收，需要通過結合實踐活動，才能把在課堂上學到的道德知識轉換為道德選擇能力。因此，學校如果能夠采取創新實踐活動的教育方法，學生會產生極大的道德自豪感，進而使自己的道德選擇能力加以提升。

其二，建構初中生公益"道德平臺"。對初中生道德選擇能力的培養和提升的最終目的還是在其要用行動去落實。學校與社會可以共同合作來提供一些公共服務場所，如敬老院，孤兒院等，讓初中生在課余時間能夠主動并且有平臺去做貢獻。他們在奉獻自己的汗水，感受助人為樂的同時，提升自身道德選擇能力。教育者還可以定期組織義務清掃街道、組織義賣活動、捐助衣物等活動，號召學生主動參與并分享感悟，提高學生道德選擇能力實踐的長期性、廣泛性，進而有效提升其道德選擇能力。

總之要培養學生道德選擇能力需要家庭、學校、社會各方面共同參與，以家庭為核心營造正確的道德家風、學校為主場落實教育責任、以社會為舞臺營造積極的社會風氣，三者協調發展共同提升學生的道德選擇能力。同時我們也應該看到社會道德的社會歷史性，要適時的調整道德內容和標準與社會發展要求相協調，不斷探索道德培養方式，針對不同年齡階段的學生心理特點，進行有針對性的道德培養，使學生的道德選擇能力有效提升。

（作者馮予露，廣西民族大學馬克思主義學院碩士研究生。）