基于“核心素養”的體育類專業人才培養——以三峽大學為例*

喻 堅

基于“核心素養”的體育類專業人才培養——以三峽大學為例*

喻 堅

（三峽大學 體育學院，湖北 宜昌 443000）

為實現新時代體育類專業人才培養目標的要求，提高體育類專業學生的核心素養，三峽大學進行了基于“核心素養”的體育類專業人才培養的探索與實踐：堅持以“立德樹人”的體育教育觀，把促進學生“運動能力、健康行為、體育品德、創新能力”放在首位，進行了人才培養模式創新，課程與教學的發展創新，立體化實踐體系構建，構建體育類專業學生體育文化“三位一體”教育模式，制定《三峽大學體育類人才培養方案》《三峽大學體育類專業學生創新能力培養實施方案》《三峽大學體育類專業實踐教學實施方案》等一系列舉措。三峽大學基于“核心素養”的體育類專業人才培養效果明顯，并得到了學生和社會的廣泛認同。

核心素養；體育類專業；人才培養

隨著高校體育類專業改革的不斷深入，原有的高校體育類專業人才培養模式已不能很好地適應社會發展需要。如何進行相應高校體育類專業人才培養改革，在國內相關高校已經進行了一些探索。總體上看，在高校體育本科人才教育中，對學生“核心素養”（運動能力、健康行為、體育品德和創新能力等）方面所存在的薄弱環節沒有得到根本性轉變。三峽大學是一所地方綜合性大學，針對薄弱環節，以三峽大學為個案進行探索和實踐應用，通過理念創新、模式創新和實踐創新，在堅持學生全面發展的前提下，從理論上弄清突出“核心素養”教育模式在整個體育類專業中的內在邏輯聯系及其形成規律，準確把握高校體育類專業人才“核心素養”的整體走向；在實踐應用方面，根據三峽大學的辦學定位及人才培養目標的總體要求，明確突出體育類專業人才培養的具體目標定位和內容，制定有利于體育類學生“核心素養”培養，突出“立德樹人”的體育類專業人才培養方案和相關配套措施并付諸實施，在不斷優化體育類人才培養過程教育教學改革中總結完善，形成具有本校特色的體育類專業人才培養模式。不僅有利于提高三峽大學的體育類人才培養質量形成特色，也可以為其他高校探索體育類人才培養提供借鑒。

1 基于“核心素養”的體育類專業人才培養的探索

1.1 總目標與主要解決的問題

基于“核心素養”的體育類專業人才培養的總目標是：體育類專業學生體育品德全面提升；學生體育能力明顯增強；學生健康行為習慣逐漸養成；學生創新能力明顯提高；體育專業教師的教學科研能力和教學水平得到提高。

主要解決的關鍵問題主要包括：（1）培養目標定位不清，體育類專業人才培養模式不能適應社會需求，學生的創新能力和人文素質教育欠缺；（2）課程體系、教學模式以及教學方法等無法完全實現學生“核心素養”的培養和學生健康行為習慣的養成；（3）專業實踐環節單薄，實踐形式單一，學生運動能力和實際應用能力較弱等等。

1.2 具體內容與實施

三峽大學是一所地方綜合性大學，針對學生“核心素養”方面所存在的薄弱環節，以三峽大學為個案進行探索和實踐應用，創新體育專業教育模式。基于學生“核心素養”以及國內體育類專業人才培養模式的系統分析，提出了“體育類專業‘核心素養’教育模式”。在具體探索和實施時，制定了有利于學生“核心素養”培養，突出“立德樹人”的體育類專業人才培養方案和相關配套措施并付諸實施，特別是在課程設置、教師隊伍、實習基地建設等方面，進行了大力改革，投入了大量的人力、物力和財力，以確保研究內容落得實處。并在不斷優化人才培養過程教育教學改革中總結完善，形成具有本校特色的體育類專業人才培養模式。制定和完善了《三峽大學體育類人才培養方案》《三峽大學體育類專業人文素質教育實施方案》《三峽大學體育類專業學生創新能力培養實施方案》《三峽大學體育類專業實踐教學實施方案》《三峽大學體育類專業學風建設實施方案》以及三峽大學體育類專業學生教育管理的有關制度文件材料。

1.3 特色與創新

基于“核心素養”的體育類專業人才培養是將系統論和系統研究方法、理論與實踐相結合、以及個案分析貫穿于體育類專業人才培養模式的研究之中，從“立德樹人”的視角把學生“核心素養”發展理論的觀點用于體育類專業人才培養模式的研究。不僅僅研究體育類專業的現實，也研究今后可能的走向。不拘泥于體育類專業改革的傳統，就資料論資料，就現象論現象，通過對體育類專業存在的一些問題努力挖掘背后的多維成因，提出理論和實踐的對策建議。基于“核心素養”的體育類專業人才培養主要創新有以下3點：

第一，著眼于社會需求，理論與實踐結合，構建了基于“核心素養”體育類專業人才培養教育新模式。在理論研究指導下開展基于“核心素養”體育類專業人才培養模式的實踐，重在實踐效果。

第二，針對體育人才培養中的薄弱環節，在國內率先提出“核心素養”教育教學理念。在堅持學生全面發展的前提下，以學生“運動能力”“健康行為”“體育品德”和“創新能力”四個方面為重點，對體育類專業教育模式進行整體系統的探索與實踐，在我國高校尚不多見。

第三，以三峽大學為個案，作關于體育類專業人才教育模式的探索和實踐。其成果不僅促進三峽大學體育類專業人才培養質量的提高，而且也為其他高校提供借鑒和示范。

2 基于“核心素養”的體育類專業人才培育的實踐效果

2.1 形成了課程與教學的發展創新

幾年來，為充分發展學生核心素養，把體育類專業學生的學習自覺性和主動性的培養滲透到體育類專業教育的各個方面。在課程與教學中，讓體育專業學生自行舉辦形式多樣的體育教學知識競賽、體育課件制作比賽等。并且要求學生經常主動參與社會調查，在社會調查中，注重對中小學體育現狀的調查，經常主動參加中小學體育競賽的組織和裁判工作等。在注重對體育專業學生學習自覺性和主動性培養的同時，還加強了體育專業學生創新創業意識的培養，加強了體育專業學生對理論與實踐的研究。如通過參與創新創業大賽，寫“說課”稿，評課稿、舉辦各種體育教學研究會、寫小論文等，培養體育專業學生的科研意識和創造性。對一些有價值的體育研究成果在實踐中進行推廣和應用，并給予一定的獎勵。實現學生主體作用和創新能力的發揮。此外，還通過讓主干課程教師參與教研項目，組織骨干教師的教學研討活動等，轉變教師的教學觀念；通過課程結構的優化、課外研學等自主學習課程的開設和研究型教學方法的普及。實現了體育類專業人才培養課程與教學的發展創新。

2.2 構建了立體化實踐體系

課題組提出“理論+實踐，側重實踐”的教學模式，并構建“‘分段多選’的‘立體化’實踐體系”即要求學生在不同的年級階段，分別進行大中小學校體育教學訓練、社會體育指導訓練（如社區體育指導、健身俱樂部訓練等）等立體多維的教育實習或見習，培養“寬口徑”的體育專業人才。將專業實踐（或實習）與理論學習有機地結合起來，以主干課程建設帶動相關課程改革為思路，著力培養體育專業學生從事學校課余訓練和社會體育指導等方面的職業能力。實現學生實際應用能力的提高。

2.3 構建了體育專業學生體育文化“三位一體”教育模式

課題組結合當前體育專業學生“核心素養”的培養要求，構建了“教師引導”“實踐體驗”“環境熏陶 ”為一類體的“三位一體”教育模式。提出“教師引導”能改變單一隱性的高校體育文化傳播模式；“實踐體驗”能改善“知”與“行”脫節狀況；“環境熏陶”能將有形與無形教育結合，影響人的思想思維，固化與規范人的健康行為。并且設計了“體育課堂平臺”“運動竟賽平臺”“人文活動平臺”“校園環境平臺”等4類教育平臺，力圖將“教”“悟”“用”融入教育環節，從而提高體育類專業學生的運動能力和體育品德。

2.4 產生了大量教學研究成果和教學實踐成果

教師是體育類專業人才培養模式改革和實踐的關鍵，教師的水平和能力直接關系體育類專業人才培養模式改革和實踐的成敗。經統計，在體育科學研究方面，三峽大學體育教師加強對體育教學理論與方法研究的同時，注重體育的人文關懷，深化體育的文化內涵。先后主持并完成了教育部人文社會科學課題2項，湖北省教育廳課題12項，校（局）級課題18項。公開發表教改論文56篇。其中核心期刊論文15篇，編寫相關教材5部，產生了一定的社會影響。在教學水平方面。有4人獲得三峽大學教學名師，有5人獲得三峽大學教學新秀，教師有3人獲得國家級裁判，24人次獲校優秀教師。

2.5 學生體育核心素養顯著提高，實踐能力與社會適應能力明顯增強

2.5.1 學生運動能力、體育競賽成績顯著，與體育品德協同發展

幾年來，三峽大學體育類專業人才培養成績顯著，學生運動能力明顯提高、體育競賽成績碩果累累。足球、龍舟、武術、體育舞蹈、田徑等項目在全國各級各類比賽中均獲大獎。特別是：三峽大學五人制足球隊2014年取得中國足球協會杯室內五人制足球賽冠軍、中國足球協會五人制超級聯賽亞軍，2019年獲得中國大學生足球聯賽總決賽冠軍等佳績。2015年、2016年、2017年、2018年、2020年，2021年三峽大學五人制足球隊在全國各種比賽中多次獲得冠、亞、季軍；龍舟隊在2017年第三屆世界大學生龍舟錦標賽上，獲得了兩項亞軍。2016年獲“中國大學生龍舟精英賽”金獎；2021年獲第九屆中國大學生龍舟錦標賽500米第六名。武術隊2015年在全國大學生武術錦標賽中，獲得了1金1銀的好成績；體育舞蹈隊2015年獲湖北省高等學校大學生體育舞蹈錦標賽冠軍。田徑隊獲2021年湖北省大學生田徑運動會陽光組4×400米冠軍、400米欄第三名。體操獲2021年湖北省高校體育專業體操大賽1金、1銀、1銅，兩項團體一等獎。跆拳道獲2021年中國大學生跆拳道錦標賽2金、2銀、1銅。甲B男子競技團體第二名，女子競技團體第四名。體育舞蹈獲2021年湖北省體育舞蹈大賽（恩施）9金、7銀、2銅。2021年湖北省體育舞蹈大賽（宜昌）5金3銀4銅。健美操、啦啦操獲2021年全國啦啦操聯賽（武漢站）四項團體一等獎。一項二等獎，一項三等獎，2021年全國青少年校園啦啦操大賽（江蘇）團體一等獎。先后有20名達國家健將級運動員，為中國五人制足球國家隊輸送了15名隊員，近30名隊員馳騁在中超、中甲、中乙、五甲、五超賽場之上。

與此同時，學生的體育品德得到發展，在體育精神、體育道德、體育品格方面全方位地提升。武術、龍舟、田徑、體育舞蹈等多次榮獲“精神文明運動隊”及“體育道德風尚獎”等榮譽。體院學子擔當報國，2021年共有13名學生光榮入伍，全校第一，連續兩年受西陵區武裝部表彰。退伍大學生游長江榮獲湖北省第七屆“長江學子”和三峽大學“十大杰出青年”榮譽稱號。實現了學生體育競賽成績顯著與體育品德的協同發展。

2.5.2 學生的健康行為和創新創業能力得到培養

為了培養學生的健康行為和創新能力，把體育類專業學生的健康行為的培養滲透到體育類專業教育的各個方面。要求學生必須養成良好的鍛煉、飲食、作息和衛生習慣、控制體重、遠離不良嗜好、預防運動損傷和疾病、消除運動疲勞、保持良好心態、掌握和運用健康知識，具有適應自然和社會環境能力等。開設了《健康教育學》課程，學生健康知識測試合格率達98.02%。在2020年-2021年的新冠疫情中體育類學生的健康行為表現良好。在注重對體育類專業學生健康行為培養的同時，還加強了體育類專業學生創新創業意識的培養、加強了體育類專業學生對理論與實踐的研究。如通過參與創新創業大賽，寫“說課”稿、評課稿，舉辦各種體育教學研究會、寫小論文等，培養體育類專業學生的科研意識和創新能力。對有價值的體育研究成果在實踐中進行推廣和應用，并給予一定的獎勵。先后在省優秀學士論文評選中獲獎95項，學生公開發表論文78篇。2021年有2項目榮獲三峽大學創新創業大賽二等獎。獲批大學生創新創業訓練計劃國家級項目1項，省級項目3項。

2.5.3 學生實踐能力顯著提高，社會適應能力明顯增強

加強實踐環節，增強學生運動能力培養的力度是基于“體育核心素養”體育類專業人才培養模式成功的關鍵。首先，增加體育類專業學生實踐和實習時間，拓寬實習內容。比如，組織學生參加校內外各種重大比賽，促進體能、技戰術能力和心理能力等運動能力的提升。參與指導全校學生課余訓練和組織競賽活動，組織專業學生在社會各大健身俱樂部、校內各學院與單項協會作健身指導等；其次，實踐形式多元化，根據體育類專業學生能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式。另外，針對體育類專業學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中小學體育實踐等情況，我院與宜昌市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中小學體育教學的實踐情況，通過組織學生觀摩體育課和利用“國培計劃”的有利時機讓學生“頂崗實習”。提高自身體育教學素質的能力。另一方面，還通過讓學生適量承擔一些中小學體育的輔助性工作，培養他們的組織能力。通過采用“理論+實踐，側重實踐”的教學模式，改變了過去體育類專業課程教學，側重理論的滿堂灌教學模式，取得了體育類專業學生運動能力和社會適應能力明顯提高的目的。

2.5.4 學生畢業就業率、考研率、專業技能獲獎率、外語計算機通級率等指標逐年提高

近年來，體育類專業本科生就業率提升明顯，特別是2021年，本科生就業率92.3%（全校排名第六，文科學院第一）；高質量就業率30.5%（全校排名第四）。考研參考率36%；上線率21.3%；錄取率19.0%。專業技能獲獎率、外語計算機通級率明顯提升。

2.6 社會效應

6年來，三峽大學基于“核心素養”的體育類專業人才培養的探索與實踐，使我校體育類專業教學質量和教學水平都得到了很大提高，取得了明顯的教學改革效果。體育專業學生運動能力明顯增強、學生創新能力得到提高、學生健康行為達到充分發揮；體育類專業學生體育品德全面提升；體育競賽成績顯著，社會適應能力明顯增強。教師的教學科研能力和教學水平得到提高。在近幾年來，學生對教改的評價中滿意度達到95%以上。對高校體育類專業教學產生了重要影響，吸引了多家新聞媒體的報道和關注，受到中國青年報、足球報、楚天日報、湖北電視臺、宜昌電視臺等數十家媒體的關注和報道。近年來，有四川、重慶、浙江等省市十多所兄弟院校單位先后來校參觀交流學習。在校內、省內得到了廣泛的推廣和應用。其研究成果多次在其他學術會議上交流發言，并引起同行的廣泛興趣。

3 結語

基于“核心素養”的體育類專業人才培養的探索與實踐，是體育類專業人才培養迫切需要解決的重大問題，無疑對于促進我國體育類專業改革、發展和完善，具有十分重要的理論和實踐指導意義。

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Training of Sports Talents Based on "Core Quality"--Take China Three Gorges University as an Example

YU Jian, etal.

(China Three Gorges University, Yichang 443000, Hubei, China)

基金項目：湖北省教育廳高校教學研究項目（項目編號：2020396）。

喻堅（1965—），教授，研究方向：體育人文社會學。