高職教師科研壓力應對的調查研究

■周麗娟，陳 新，王秀清，劉春平

(北京農業職業學院，北京 100093)

2000年教育部發布的《關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確指出，高職院校要積極開展科技工作，并積極參與服務社會活動。由此可見，高職院校除了承擔人才培養的職責外，還要承擔科學研究、社會服務和文化傳承的任務。作為高職教育的主體，高職教師不僅要具備專業教學能力，還要具有較強的科研能力，能夠通過產學研結合的教育活動更好地服務社會經濟發展。已有實證研究[1]表明，在高職教師壓力的各因素中，科研壓力明顯高于其他因素，成為壓力最大的因子。高職教師科研壓力對高職教育工作的影響已經開始被高職院校所重視，加強對高職教師科研壓力的研究具有一定的理論和現實意義。本研究嘗試對高職院校教師科研壓力源進行研究，探析高職教師在面對科研壓力時的真實應對和期待，為高職院校相關管理部門政策的制定和實施提供一定的參考依據。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

訪談對象為某高職院校教師，選擇樣本標準：采取分層隨機抽樣的方式選擇對本研究的目的和意義了解且愿意接受訪談、有個人想法且愿意發表見解的對象。本研究抽樣選擇高職教師92名，經過初步問卷調查后研究團隊對研究對象進行了篩選，最終確定訪談對象30名（男性教師14名，女性16名），其中，講師10名，副教授10名，教授10名。

（二）研究方法

本研究采用問卷調查和訪談相結合的方式。訪談提綱是：作為高職教師，您選擇科研的最主要原因是什么？您是否感受到科研帶給您壓力？您通常采取什么方式緩解科研壓力？希望學校采取哪些舉措幫助您緩解科研壓力？

（三）資料整理及分析

將每次問卷訪談收集的文字資料進行分析，提煉出相關主題，并通過訪談與被訪者進行核對，確保信息無誤。研究團隊選取有代表性的30名愿意參與訪談、健談、有個人想法及見解者進行深度調查與研究。研究團隊成員通過與被訪者共同開展工作，觀察被訪者日常工作中的真實狀態，結合科研工作的實際情況自由交談，包括了解教師科研壓力的來源、觀察其應對方式，以及詢問其對學校在科研工作方面的期望等。對所有訪談數據進行整理歸類，經研究團隊討論后確定最終主題。

二、研究結果與分析

（一）高職教師科研壓力的影響因素

通過對高職教師進行科研壓力問卷調查，83.7%的被訪者感受到有壓力，這與張菊霞[2]在高職院校專任教師職業壓力實證研究中的研究結果基本一致。其中25%的被訪者感到高壓力（自我評分8分及以上），這部分群體中，理工科類專業教師占52.2%，社科類專業教師占47.8%，這與我們抽取樣本比例幾乎一致，說明感到科研壓力在理工科類和社科類上基本一致。認為對日常有影響的占73.9%，沒有影響的占26.1%；且對這兩個群體研究發現：在性別、專業、年齡、職稱上沒有顯著差異。

調查中，當教師被問及科研工作中的最大壓力是什么時，63.3%的教師談到由于教學及行政事務占用了太多時間而無暇過多地專注于科研工作；46.7%的教師表示在核心刊物上發表論文難度越來越大，專利的申請時限也越來越長；35.6%的教師感覺學校的科研考核制度不夠靈活，科研考核周期太短，從而限制了科研工作的深入開展；34.4%的教師提到科研經費的使用及報銷問題；26.7%的教師提到課題項目申報難（見表1）。

表1 高職教師科研壓力的影響因素

（二）高職教師科研壓力源

本研究經前期對92名高職教師進行初訪，最終隊選取有代表性的30名教師進行深度調查與研究，進一步深入解析高職教師科研壓力源。

1.學校管理制度方面的壓力

（1）職稱晉升方面。當被訪者被問到“您選擇科研的最主要原因是什么？”時，68%的被訪者提到職稱晉級需要。這與趙淑琪[3]在高職教師教科研能力現狀調研與提升策略中的研究結果基本一致，該調查研究顯示：大部分教師從事科研是為了晉升職稱和完成年度考核任務，其中64%的高職教師從事科研的主要目的是晉升職稱，53%是為了完成年度績效考核，26%的高職教師為了提升自身教科研素質水平，僅16%的高職教師表示培養學生能力。當前，由于缺乏科研激勵政策，職稱晉級是唯一能帶給教師經濟效益的途徑，所以大多數高職教師出于職稱晉升來做科研，對科研本身沒有太多興趣，更不會有很大的積極性[4]。教師提到目前高職院校科研與職稱直接掛鉤，晉升職稱需要有很多的科研成果作為材料支撐，這方面帶來的科研壓力比較大。

（2）科研考核方面。教師提到目前學校對一線教師科研考核權重過高，科研考核分數直接和工資績效掛鉤，考核周期是一年，但科研項目和論文發表都是有周期的，一般在10個月左右，有些可能時間更長。已有研究顯示，有些青年教師為了職稱評定或者應付每年一評的科研考核，一年發十幾篇論文，論文的含金量很低，申報的課題多但成果轉化卻很少，這正是青年教師科研工作的隱憂。

（3）科研經費管理和報銷方面。有13位教師提到目前學校財務報銷手續繁瑣，經費的使用與報銷問題已經影響到教師科研工作的積極性。教師提到很多高校在科研課題經費管理方面都開始實行網上審批，走電子化簽章審批流程，非常方便快捷。2位青年教師提到在科研經費使用方面還是存在政策掌握不到位的問題，在預算、報銷等方面存在因為擔心出錯，寧可不去支出的心理。科研工作不僅需要教師的熱情，還需要投入精力潛心鉆研，如果教師被太多的事務性工作所羈絆，必然影響科研工作者的熱情和積極性。

2.科研工作方面的壓力

（1）科研能力方面。隨著職業院校的專業整合，教師面臨轉專業或者建設新專業，對新研究方向缺乏深入的專業理解和經驗積累，對未來可以開展的研究主題模糊，在一定程度上影響了教師研究方向的確立。從事基礎科研的教師認為受專業限制能夠進行的科研課題較少。青年教師感到自己的知識儲備和研究能力不夠，研究水平有限，在研究方法和手段方面也缺少相關的培訓，所以總處在不斷學習和茫然摸索中，希望做科研但感到無從下手。

（2）科研時間不足。教師普遍提到日常教學工作量大，授課內容需要及時更新，備課任務繁重，加上其他工作事務，可用于做科研的時間有限。有些教師提到科研基本是利用晚上、周末、假期等休息時間來完成。有的教師家中有老人、孩子需要照顧，又要處理家庭中的各種問題，所以能夠做科研的時間更少。

（3）科研項目申報。教師提到高水平課題申報成功率很低，市級及以上科研課題申報難度大，而晉升高級職稱又要求主持市級及以上科研課題。教師普遍認為高級別科研項目申報難的原因主要是缺少對外交流，研究思路較窄，同時缺乏團隊協作，科研的持續性和創新性研究能力不足。另外，科研項目的選題、設計、申報等方面都有一定的壓力。

（4）成果固化難。近年來，科研成果的形成周期普遍延長，平均一篇論文從投稿到出刊至少需要7—8個月，專利申報比以往更嚴、更難，一項專利申報到通過大概需要10個月，發明專利申報審核的時間更長。教師提到CSSCI、中文核心等高級別期刊論文的發表難度大，論文的發表渠道較少，核心期刊版面費過高，尤其是社科類的文章發表難度非常大。部分核心期刊往往要求作者身份為大學本科教師，高職院校教師的稿件常被拒收。加之寫作能力不夠，導致在核心期刊上幾年也發表不了一篇文章。科研項目結題后需梳理或整合出有價值的學術成果，出版專著或專利轉化，由于缺乏后續支持，導致研究缺乏延續性和系統性。

3.科研環境方面的壓力

（1）硬件環境。科研硬件環境是教師科研工作順利開展的保障，實驗室、實驗設備及實驗材料等方面的管理規定在一定程度上會制約教師的科研進度。有3位教師提到學校目前的實驗室空間有限，實驗室安全管理較嚴格，使用時間安排上不太靈活，比如周末和假期實驗室并不開放，所以希望學校能夠合理調整實驗室等科研設施的使用時間，為教師科研工作提供硬件保障。

（2）軟環境。教師們普遍提到目前學校科研環境較弱，一方面缺乏科研項目的支持，科研項目方面的培訓和交流機會也很少，缺少對行業前沿發展的了解，青年教師更是缺少個性化的指導和引領;另一方面，在項目申報成功后基本沒有團隊合作，通常都是項目負責人單打獨斗，有些老教師提出院級項目申報因為有年齡限制，自己也只能參與一下其他教師的項目研究。

（三）科研壓力應對

訪談中發現，面對科研壓力，教師通常會選擇通過娛樂和運動的方式自行緩解，但選擇回避、做減法亦或什么都不做的被訪者提及率高達29.9%（見表2）。

表2 高職教師應對科研壓力的方式

為更多了解高職教師面對科研壓力是如何積極有效應對的，我們對感覺科研壓力非常大，但并沒有影響到日常生活的教師進行深入研究發現，他們在應對壓力時通常采用以下方式。

1.通過運動方式緩解壓力。大部分訪談者談到在感覺壓力大時，首先通過運動方式緩解壓力。有研究顯示：運動可以產生多巴胺，愉悅身心，讓人獲得控制感和自信心。其次，當逐漸意識到自己具備控制壓力的能力而不用依靠被動應對機制時，也就提高了引發應激反應的壓力閾值。

2.尋求支持，團隊協作。20.8%的被訪者提到會通過不斷學習、尋求伙伴支持和團隊幫助的方式來緩解壓力。緩解焦慮的有效方法是團隊合作，科研過程中，會遇到很多問題，個人的知識積累都是有限的，團體合作不僅能獲得情感上的支持，更能得到知識上的互補。

3.有效安排，勞逸結合。研究團隊通過對有晉升職稱需要，且需要很多科研成果作為職稱晉升材料支撐的訪談者的研究發現，雖然他們的科研壓力非常大，但是部分被訪者的自我邊界清晰，自我效能感強，對自己任務非常清晰，內心比較穩定，且能有效解決問題，因此科研壓力并沒有影響自己的日常生活。

（四）期望

訪談中，教師更多地提出完善管理制度和優化科研環境的訴求，由此可見，學校管理制度完善有利于緩解高職教師的科研壓力。

1.調查發現，科研壓力受個人和環境等因素影響。大多數中青年教師感到自身科研能力不足，希望能夠得到更多的提升科研能力的機會和得到更多的團隊支持。多數教師科研壓力直接源于職稱晉升，由于職稱晉升與科研成果直接掛鉤，而科研成果的形成需要投入大量的時間和精力，但教師們往往受限于家庭、工作任務等客觀原因，不能很好地開展科學研究。對這部分對科研工作有熱情和主動性的教師，學校應多關注其訴求，幫助其解決實際問題，調動其科研熱情。

2.多數教師認為教學工作相對于科研工作更加重要，往往對于科研工作重視不夠，認為只要把教學工作完成就可以了。已有研究顯示：65%的職業院校教師認為教學任務重要，12%的職業院校教師認為科研重要，23%的職業院校教師認為教學和科研同樣重要。由此可見，要解決當前高職教學與科研的矛盾，高職院校科研管理部門的首要任務是幫助教師樹立正確的教學科研觀，正確認識教學和科研的關系，使教師充分認識到科研工作對高職院校內涵發展的重要性。

3.教師明確提出學校的各項管理制度是影響高職教師科研工作的因素之一，有15位教師提到希望學校進一步做好科研工作的頂層設計，建議不要科研過度化；建議學校根據教師層次（職稱、年齡等）和崗位設計合理制定科研任務和考核標準，對一線教師可適當放寬科研考核權重。

4.教師提到科研考核缺乏彈性，科研分數結轉期限應適當拉長。多數教師認為科研經費報銷手續繁瑣，多數源于對科研經費的使用和報銷程序不甚清楚，有很多教師提出希望學校組織相關財務方面的培訓對政策進行解讀；還有教師提出，校級項目一般僅支持45歲以里的教師申請，這給老教師造成了一定的壓力。由此可見，相關部門如果將科研相關規章制度解讀得更清楚，有利于教師了解科研相關政策，另外，如果校級項目能在各年齡段教師中得到有效協調，也將有利于調動所有教師的科研積極性。

5.部分教師希望學校能夠提供更多的培訓、出國進修和到企業實踐的機會，還有教師提到自己需要一些精神方面的鼓勵和支持。有2位教師希望學校能經常聘請相關領域的教授和行業專家進校講座，進行科研經驗傳授和交流，讓教師了解更多的研究前沿，希望能組織跨系部之間的科研合作和交流。青年教師希望學校幫助教師制定階段性提升計劃和實施方案。由此可見，學校給教師提供更多向優秀科研工作者學習的機會，成立科研小組，加強團隊建設，組織以老帶新，帶頭人帶領教師開展定期研討和學習，這些都是緩解教師科研壓力的有效手段。學校還可以定期組織一些心理輔導講座、專題培訓、文娛活動等心理減壓活動等。

6.有11位老師提到希望學校能夠為老師的科研創造更多的便利條件，減輕專任教師除授課外的其他繁瑣工作，保證教師有充足的時間來做科研工作。希望科研部門要聯合多部門（財務、實訓、國資等部門）為教師提供科研便利和優質服務。其中5位教師提出希望學校可以創造良好的科研環境和科研平臺，增加科研項目方面的培訓和學習，改善科研環境，引導教師從事科研。有3位教師提到希望學校多提供一些科研支持、科研協助和科研資源，多設置一些相關項目供教師選擇和參與，盡量讓每一位教師在1—3年內都能有科研項目的支持；希望學校能夠關注特殊教師群體，如年齡大的教師、從事基礎教育研究的教師、從事非農業類研究方向的教師等。還有教師希望學校在科研用房、實驗室管理等方面為教師科研提供更多便利條件。

三、高職教師應對科研壓力的建議

（一）學院層面

高職院校要搭建科研平臺，加大對科研工作的支持力度，提供良好科研保障和服務，建立特色科研評價體系，加強職業院校科研團隊建設，同時還要鼓勵教師積極應對科研壓力，從而推動高職院校教師科研工作的良性發展。

1.完善管理制度，創造科研環境。遵循高職院校辦學特點，創新相關管理制度，如完善職稱晉升制度，科研績效考核要兼顧考核周期和彈性，學校可以結合崗位聘任考慮適當延長考核周期，不限于每年考核1次，激發教師的科研意識和科研熱情。職業院校要搭建科研與社會服務的平臺，多方開拓科研信息渠道，發揮利用學會、職教集團等方面的作用，鼓勵教師積極參與社會服務和企業實踐活動，實現科研環境的內外聯動。

2.加強科研團隊建設。組建和培養科研骨干團隊，鼓勵組建動態科研團隊，可以跨院系、跨部門、跨學科組建各種專業團隊，通過科研帶頭人或團隊負責人，發揮科研骨干的帶動作用，鼓勵團隊申報高級別科研項目，建立科研以老帶新的運行機制，建設結構合理的階梯團隊。如組建首席專家團隊，實行首席專家負責制，實現科研創新和團隊整體實力的提升。

3.做好服務保障。進一步完善科研管理機制，組織科研培訓，聘請專業科研團隊進行指導，提供學科前沿的進修機會，關注教師成果發表方面的實際困難，提供科研硬件及軟件條件支持，為青年教師提供更多的科研機會。定期召開科研工作座談會，聯合各部門共同傾聽教師科研方面的困惑，分析教師的壓力來源，研究教師緩解科研壓力真實訴求，尋找緩解教師科研壓力的有效途徑。

4.利用教工心靈驛站，發揮工會作用，定期開展教工心理關愛活動，如開展正念減壓，開設團體訓練課程。很多實證研究顯示正念減壓可以減緩焦慮抑郁情緒，提升心理健康水平，可以有效緩解教工的科研壓力。

（二）個人層面

職業院校教師要正確看待科研壓力，培養良好的壓力應對習慣，還要通過學習，不斷提高自身的科研能力。

1.正確看待科研壓力，培養良好的壓力應對習慣，選擇適合自己的減壓方式。著名心理學家薩提亞女士說：問題本身不是問題，如何應對才是問題。科研壓力本身不是問題，如何應對科研壓力才是問題。教師應該把壓力當動力，將壓力視為能量，積極對待壓力；即使科研壓力不變，只要內心發生了變化，應對科研壓力的能力就會發生變化。教師要積極正視科研壓力，在壓力過大時，要積極進行專業咨詢和做好心理疏導，也可以適當通過運動、旅游、看書、聽音樂、看電影等娛樂方式進行自我解壓。

2.樹立正確的教學科研觀，努力提高自身的科研能力。自身科研能力的提升可以在一定程度上減輕科研壓力，教師要突破對傳統職教科研工作的局限性和片面性認識，把從事科研活動變為有趣的事情。通過不斷學習專業知識，在專業領域內提升充實自己，在教學研究上下功夫，讓教研帶動科研，成為科研的動力源，不斷激發科研創新能力；積極參加各項業務培訓，了解學術前沿理論知識和研究方向，通過參與專業團隊的研究項目，向專業人士尋求指導和幫助，在團隊協作的過程中不斷提高自身科研能力和水平。