233教學模式在延邊體校足球課中的應用研究
——以非足球專業的專項課為例

■李永杰

(延邊體育運動學校，吉林 延吉 133000)

一、問題的提出

目前體校老師在非足球專業的足球課教學上，采用老師講、學生聽這種傳統教學方法的較多一些。學生在這個過程中表現出學習氛圍不足，學習熱情不高，學習缺乏主動性，與教師溝通、交談較少等現象，從而使學生缺乏教師的教導，最終導致學生失去了在學習中的主體地位。因此，本課題根據本校的實際情況，積極探索，最后形成了“233”足球課教學模式?！?33”足球課教學模式重在學生學習與答案的生成過程中，培養情感、自學能力、協作能力、團隊合作，所以它更敢于放手讓學生去學，同時彌補了傳統教學方法的不足，適應了課堂教學改革的要求，并且在與其他一些教學模式和教學方法的比較中，顯示出了它獨特的優越性。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

將以體校非足球專業學生為實驗對象，從中抽取40名學生，以20名學生為一組，分成對照組和研究組兩組，進行試驗對比。

（二）研究方法

1.文獻資料法

筆者在選題期間，分別在延邊大學圖書館、延邊州圖書館、中國知網查閱了與本研究相關的資料40余篇，以此掌握目前為止與該研究內容相關的文獻數據，為本課題順利進行打下良好的理論基礎。

2.實驗法

對實驗組和對照組在足球技術上進行實驗前、后的對比，以此得出實驗結果。

3.數理統計法

運用SPSS17.0軟件進行統計分析學生實驗前、后掌握足球基本技術情況，得出最終結論數據。

4.訪談法

通過與教練員交流和探討與本課題有關的教學內容、設計環節及測試指標等相關事宜，明確了研究方向及研究步驟，使本課題的層次分明、結構合理，為本課題進一步進行起到了鋪墊作用。

三、研究結果與分析

（一）233教學模式的構建

1.適合運用233教學模式的理論依據

從本課題的的研究對象來分析，體校學生自我約束能力較差，想要獲得知識的欲望不強烈。在教學過程中，教師與學生互動較少，更談不上與同學之間的團隊配合。作為體校教師，通過采取合理有效的教法方法，培養學生學習興趣和自主學習能力，從而提高學生團隊協作的綜合表現能力。

233教學模式一方面能反映出教師組織課堂教學的水平及把控課堂教學秩序的能力，另一方面也能吸引學生上課的注意力，提升學生探究問題的能力，促進學生與老師、學生與學生之間的團隊協作的能力。因此，233教學模式對體校非足球專業的學生在提升整體綜合素質方面具有很大的促進作用。

2.233教學模式框架

根據我校學生和教學的實際情況，在充分研究其他學者教學模式的基礎上，對233教學模式的優勢進行了優勢整理，構建了233教學模式框架圖（見圖1）。

圖1 233教學模式框架圖

由圖1中可以看出，教師可以根據授課內容及方式設計情景或者問題，這樣可以使學生從剛開始上課就帶著問題去思考本節課的內容，提高學習動力，激發學習興趣，加強了學生對獲得知識的欲望。同時，教師要引導學生自主學習，自己發現問題，自己解決問題。在解決問題的過程中，學生遇到自己解決不了的問題，學生間可以相互協作，相互討論，相互解決問題，這樣不僅培養了團隊合作精神，還加深了同學們之間的感情。在課的結束部分，除了自己對自己在本節課所學技能過程進行點評外，同學之間也要相互評價，這個評價的內容可以是除對技術的點評，還可以在發現問題、自主學習、探究討論及協作嘗試上進行評價。這種評價方式方法上區別于傳統教學模式單方面的評價，是更全面、更多樣及更具體的評價，有利于學生在課后及時發現自己的問題，更能發揮學生的自主能動性。

3.233教學模式流程

（1）課的開始部分，由教師利用教學圖片、教學視頻、教學游戲及教學工具等方式方法，通過教師講解示范，向學生傳輸本節課的教學內容及教學重點，學生在觀看完課的開始部分的教學環節之后，教師提出與本節課有關的教學疑問，讓學生帶著問題去參與本節課的教學環節，自主解決問題。233教學模式流程見圖2。

圖2 233教學模式流程

（2）課的中間部分，主要是學生自主學習、學生之間自行分組，學生帶著問題去思考技術動作，進行內部交流討論，指出同伴的優點與不足。在這個過程中，教師要觀察每組學生的技術動作是否達到教學標準。對于達不到標準的要給出改進意見，使學生能夠及時改正。

（3）在課的結束部分，教師要組織實施每組學生展示自己的練習成果。在每個組學生展現完后，組員之間要進行自我評價，組與組之間要進行相互評價，并給出改進意見。最后，教師對所有組進行點評，對錯誤動作進行糾正，強化認知，加深記憶。同時，教師要對所有付出努力的學生加以鼓勵和表揚。

（二）研究結果與分析

1.實驗前對照組與實驗組足球技術測試結果與分析

實驗前，課題組成員組織了40名非足球專業學生。把這40名學生以20名學生為一組分成實驗組和對照組，并且針對這兩組學生掌握足球技術的水平設計了基本問題，結果見表1。

表1 實驗前對照組與實驗組足球運動技能測試情況（n=20）

由表1可以看出，這兩組學生都沒有接受過系統專業訓練，基本功較好的有1名，但技術動作不太規范。其余大部分學生基本技術水平很差，甚至有的同學從未接觸過足球。

對照組和實驗組兩組學生腳內側傳球、反彈顛球及腳內側左右撥球三個足球技術進行了實驗前的測試，測試結果見附表1。

附表1 足球技術前測樣本1（n=20）

同時對測試結果進行了獨立樣本T檢驗，檢驗結果見附表2。

由附表2可知，實驗前，通過對對照組和實驗組兩組學生在腳內側傳球、反彈顛球和腳內側左右撥球等三個方面的足球基本技術水平檢驗后，得出P＞0.05，無顯著性差異。由此表明，實驗前，對照組和實驗組兩組學生在掌握足球基本技術方面基本相同，可以作為本實驗的對象。

附表2 實驗前對照組和實驗組足球技術測試的差異性檢驗結果

2.實驗后對照組與實驗組足球技術測試結果與分析

經過三個月的教學實踐，對兩組學生的足球基本技術進行了測試，測試結果對比見附表3。

從附表3可以看出，通過三個月的教學，實驗組和對照組在腳內側傳球、反彈顛球和腳內側左右撥球三個方面有著較為明顯的提高。

附表3 足球技術后測樣本（n=20）

對實驗組與對照組教學實驗后，進行了獨立樣本T檢驗。檢驗結果（見附表4，P＜0.01）顯示了兩組學生的測試成績有著顯著性差異。因此，具有研究意義。

附表4 實驗后對照組和實驗組足球技術測試的差異性檢驗結果

實驗后對照組和實驗組的兩組學生的腳內側傳球技術、反彈顛球技術和腳內側左右撥球技術水平都有一定的提高。這說明，233教學模式和傳統教學模式在體校非足球專業學生提高足球技術上都有效果。但是實驗結果表明，通過233教學模式教學的實驗組，學生足球技術水平的增幅高于對照組學生足球技術水平的增幅。因此，在教學效果上，233教學模式要優于傳統教學模式，更適合于體校非足球專業學生的足球課教學。

四、結論與建議

（一）結論

1.經過3個月左右的教學實踐，參與教學實驗的兩組學生在掌握足球基本技術環節上均有提高。但從三項足球基本技術成績增幅數據上看，實驗組的成績均值高于對照組的成績均值。這說明在對實驗組整體教學過程中，233教學模式加強了學生之間的溝通與交流，培養了學生的思考能力，使學生體會與理解了每一個足球技術動作，提高了探討問題與協作的能力，從而達到提高教學效果的目的。因此，在對延邊體校非足球專業學生進行足球授課方面，233教學模式優于傳統教學模式。

2.233教學模式首先是教師根據本節課的內容設置疑問，學生帶著疑問進行自主學習，之后教師引導學生之間探究討論、協作嘗試。在這個過程中，始終以學生為主、教師為輔的教學方式進行授課。最后，進行學生自我、學生之間及教師點評。這種模式除能使學生掌握最基本的運動技能外，還能培養學生學習方式、思考方式，提高相互協作的能力，使學生親身參與到教學活動中，既體驗到學習的樂趣，又提高了學習積極性及把綜合知識運用到整個教學環節的能力。

3.在體育教學中，運用233教學模式進行授課的比較少，并且能夠運用233教學模式進行足球技能課的更少。因此，本研究符合當前教學發展規律，更適合我校教學改革的要求，非常具有現實意義。當然，233教學模式還處于摸索階段，在教學內容的設計及實施過程中有很多的缺點和不足，這些都會影響教學效果。因此，在今后的教學設計中需要不斷總結經驗，加以改進，使得233教學模式更加具有可行性。

（二）建議

1.在實施與開展233教學模式中，對教師的教學能力與水平有比較高的要求。在教學過程中，教師對每一步教學環節實施及學生完成技術動作有比較嚴格的時間控制。所以，教師要合理分配時間，并且在教學時能夠有針對性地指出學生所出現的錯誤。

2.實驗結果表明，233教學模式在提高足球基本技術水平上還是比較明顯的，呈顯著性差異。所以，在我校非足球專業足球課教學中，建議采用233教學模式，同時宣傳233教學模式的優勢及特點，讓其他的授課教師更好地了解這種教學模式，從而分享233教學模式，起到推廣與普及作用。

3.由于233教學模式在教學方法和教學形式上有別于傳統教學模式，因此，學生和老師需要一段時間去適應這種模式。同時，233教學模式促使教師在教學中把自己作為引導者和協助者，促進學生提高獨立思考的能力，使用正確的方式方法，來完成學習目標。學生也要積極、主動地學習知識、運用知識、總結歸納知識，并且構建自己的學習體系，促使自己提高獨立思考問題、獨立探究問題、獨立解決問題等能力，最終提高學生綜合學習能力。

4.在推廣及運用233教學模式的同時，我們要把傳統教學模式的有利部分運用到233教學模式中，進而豐富233教學模式的理論基礎及教學實踐，促使233教學模式更加全面有利地可持續發展。