以陶行知教育思想優(yōu)化幼兒棉簽繪畫教學(xué)策略研究

薛雅之

摘要：陶行知教育思想可以為教師進行課堂實踐提供重要理論依據(jù)。本文主要是通過對陶行知教育思想的深刻理解，引導(dǎo)教師在關(guān)于幼兒進行棉簽繪畫學(xué)習(xí)上的教學(xué)方案進行改良和優(yōu)化。深化陶行知教育思想在調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒學(xué)習(xí)與合作，培養(yǎng)維護幼兒自信心以及德育教育方面的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;幼兒棉簽繪畫;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：幼兒棉簽繪畫教學(xué)目的是培養(yǎng)幼兒的審美能力和動手能力，教師在棉簽繪畫教學(xué)時還要注意對幼兒合作能力的鍛煉。教師在進行幼兒棉簽繪畫教學(xué)時，要注重陶行知教育思想對棉簽繪畫教學(xué)活動開展的指導(dǎo)作用，要將陶行知教育理念融入到棉簽繪畫教學(xué)方案中，保證幼兒可以愉快學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)幼兒棉簽繪畫興趣

教師在開展幼兒棉簽繪畫教學(xué)時，要對陶行知教育理念中適合幼兒教育教學(xué)活動的部分進行充分學(xué)習(xí)。在開展棉簽繪畫教學(xué)具體活動時，要充分調(diào)動幼兒在學(xué)棉簽繪畫時的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，為幼兒未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。陶行知教育理念中提到要防止教師只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。教師在開展棉簽繪畫教學(xué)時，可以通過講故事或觀察自然的方式，激發(fā)幼兒對于美的向往，激發(fā)幼兒的表達欲望，進而引入棉簽繪畫這種新奇的表達方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)棉簽繪畫的興趣，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和探索。興趣可以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)棉簽繪畫的積極性，成為幼兒主動探索世界，學(xué)習(xí)事物的強驅(qū)動力。教師要注意在棉簽繪畫教學(xué)策略制定時，要注意激發(fā)幼兒興趣對后續(xù)教學(xué)工作開展的積極作用[1]。

二、發(fā)揮幼兒繪畫學(xué)習(xí)主動性

在開展幼兒棉簽畫教學(xué)之前，教師要以陶行知“教學(xué)做合一”教育思想為依托，注重現(xiàn)階段幼兒心理身體特點，綜合進行教學(xué)策略制定。陶行知教育理念中對如何提升孩子學(xué)習(xí)主動性方面，提到“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。”教師在棉簽繪畫教學(xué)具體開展過程中，要注重發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。教師要以身作則，通過自身飽滿的教學(xué)熱情感染帶動幼兒主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中對幼兒進行指導(dǎo)，要尊重幼兒在棉簽繪畫過程中的獨特想法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)棉簽繪畫學(xué)習(xí)的樂趣，克服學(xué)習(xí)中的困難。要保證棉簽繪畫教學(xué)活動中，教師和幼兒都積極參與進來。例如：在實際棉簽繪畫教學(xué)活動開展過程中，教師可以自然世界為主題，引導(dǎo)幼兒主動表達對自然世界的觀察結(jié)果，通過調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)觀察主動性，進而引入棉簽繪畫教學(xué)，教師可以和幼兒一起進行棉簽繪畫，在繪畫過程中教師要根據(jù)幼兒繪畫進度提示作畫要點，在做中學(xué)，在做中教。這種一起學(xué)的氛圍進一步帶動幼兒對棉簽繪畫的主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在棉簽繪畫教學(xué)中發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動性的目的。

三、以繪畫比賽促幼兒合作

在將陶行知教育理念融入到棉簽繪畫教學(xué)活動時，教師要明確了集體生活對幼兒的重要性，要通過創(chuàng)新教學(xué)方式來實現(xiàn)幼兒的集體繪畫學(xué)習(xí)活動，通過教育教學(xué)活動輔助兒童心理健康發(fā)展。教師要在幼兒教育時，明確“生活即教育”的教育理論核心。教師要明確開展棉簽繪畫教學(xué)的最終目的是為了幫助幼兒可以更好地生活，通過棉簽繪畫的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對生活的觀察與熱愛，通過教學(xué)活動中的集體學(xué)習(xí)和比賽形式，促進幼兒團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在集體活動中完善人格發(fā)展，在團結(jié)合作中鍛煉人際關(guān)系處理能力，為幼兒未來成長發(fā)展做好鋪墊。例如：教師可以在幼兒初步掌握了棉簽繪畫要點之后，對幼兒進行分組，每個小組以不同主題進行合作繪畫。以比賽的形式，激發(fā)幼兒的參與熱情。在棉簽繪畫過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒就繪畫問題進行溝通交流，輔助各小組的幼兒進行合作繪畫。通過分組比賽的形式，教師可以培養(yǎng)幼兒團隊合作能力，讓幼兒感受到集體的力量。通過在合作繪畫中，幼兒進行的交流和思考，鍛煉幼兒的思考能力和溝通能力。教師在進行教學(xué)策略制定時，要注意幼兒個體差異性，要注重對幼兒問題表達行為的溝通引導(dǎo)方式。

四、積極評價培養(yǎng)幼兒自信心

陶行知在教育理念中提到過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。”教師在開展教育教學(xué)活動中，要注意積極評價對于幼兒的身心影響。幼兒處于發(fā)展的初期階段，需要教師通過積極評價對幼兒行為進行點評，培養(yǎng)幼兒的自信心與自尊心。積極評價不代表教師對幼兒的一切行為都是支持的、贊揚的，而是要通過合理的語言表達方式與幼兒進行溝通，對幼兒行為加以引導(dǎo)。教師要在棉簽繪畫教學(xué)過程中，尊重幼兒的想法和表達，要站在幼兒的角度上進行思考。例如：在對幼兒棉簽繪畫作品進行點評時，教師可以讓幼兒進行畫作簡單介紹，教師對幼兒的畫作內(nèi)容初步了解后，要認(rèn)同幼兒現(xiàn)階段的創(chuàng)造力和想象力，不應(yīng)局限于成年人對于美的標(biāo)準(zhǔn)的界定。教師要對幼兒的畫作進行積極點評，通過表揚的方式初步建立幼兒自信心和自尊心，并在后續(xù)教學(xué)活動開展中也要對幼兒心理健康狀態(tài)進行關(guān)注。

五、將道德教育融入繪畫教學(xué)

教師要注重“因材施教”的重要性。在棉簽繪畫教學(xué)活動中的要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)差異情況進行教學(xué)方案針對性調(diào)整，要在幼兒棉簽繪畫教學(xué)中融入德育教育。幼兒階段的可塑性極強，教師在進行棉簽繪畫教育過程中不僅要注重對幼兒能力的培養(yǎng)，也要注重對幼兒品質(zhì)道德的培養(yǎng)，要引導(dǎo)幼兒建立正確的思想道德觀念[2]。例如：教師在準(zhǔn)備棉簽繪畫教學(xué)方式時，關(guān)于繪畫主題的敲定可以以當(dāng)今時代的人物楷模事跡為依據(jù)，在開展幼兒繪畫教學(xué)活動時，通過感人小故事的講述引入影響幼兒正確思想道德觀建設(shè)，通過幼兒對相關(guān)主題進行棉簽繪畫加深印象，實現(xiàn)道德教育在棉簽繪畫教育過程中的引入。真正做到教書育人，不僅教授幼兒表達自我，探索世界的能力，還要培育幼兒正確的道德價值觀念，為幼兒人格完善提供幫助。

結(jié)束語：教師要學(xué)習(xí)陶行知教育思想進行教學(xué)策略優(yōu)化，在開展棉簽繪畫教學(xué)時，不僅要注重能力培養(yǎng)，也要注重道德建設(shè)。教師要以棉簽繪畫作為教學(xué)載體在孩子幼兒階段激發(fā)對世界探索的興趣，培養(yǎng)自我表達的能力，輔助幼兒思想道德觀念建立。教師要完善棉簽繪畫教師的教育教學(xué)方案，實現(xiàn)幼兒思想能力雙發(fā)展。

參考文獻

[1]陶智晴.依托陶行知教育思想 ?優(yōu)化幼兒自然角活動[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：83.

[2]于水琴.在幼兒教育中踐行陶行知教育思想理念的實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（32）：105-106.