讓學生在質疑中成長

彭秀姜

摘要：質疑是探究的基礎。讓學生帶著疑問學習，能夠讓他們更加主動地參與到課堂活動中，有利于開發和培養他們的創新思維能力。只有這樣，才能真正培養學生的自主學習精神。核心素養教育背景下，學生是學習的主人翁，能否主動參與課堂教學是課堂效率高低的關鍵。語文是一門需要發散思維的學科，質疑—解疑的過程就是學生不斷求知、提高能力的過程。為此，小學語文教師在教學時必須保護和培養學生的好奇心和求知欲，讓學生在質疑中成長。

關鍵詞：小學語文;質疑;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生因為剛剛接觸社會不久，世界觀正處于萌芽狀態，培養他們的質疑能力就是培養其發現和提出問題的能力?；诖?，小學語文教師在教學時，要在學生掌握課本知識的前提下，引導他們提出質疑，養成敢于質疑和積極質疑的習慣，形成有效質疑的能力。那么，如何有效培養學生的質疑能力呢？下文提出了幾點有效策略，希冀能為廣大小學語文教師的教學提供參考。

一、培養小學語文教學中質疑能力的意義

提出質疑并進行探究是學生獲取知識的有效方式。對于小學生而言，由于知識儲備較薄弱且思維模式尚待開發，其語文質疑能力相對有限。實際上，質疑是學習任何一項新知識的鑰匙。沒有質疑就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。沒有質疑也就沒有創新。

二、培養小學語文教學中質疑能力的策略

（一）樹立榜樣，培養學生的質疑意識

在小學語文課堂上，小學生一般處于被動學習的地位，只知道專心聽，不知道開口講。小學語文教師可以利用主題班會講述一些名人小時候敢于質疑，長大后由此受益的故事。教師可以多從網絡上搜集這類信息，講給學生聽，以此給學生樹立學習的榜樣，慢慢形成勤于動腦、積極質疑的意識。

（二）多加表揚，鼓勵學生大膽質疑

處在小學階段的學生，因為缺乏成熟的提問方法和語言技巧，大部分人不敢提出質疑，即使有疑問也悶在心里不說出來。他們一是怕在課堂上提出質疑會打斷老師的正常教學，因而受到批評和指責;二是怕提出的質疑太“小兒科”，同學都知道就自己不知道，從而遭到他人恥笑;三是怕提出的質疑會“超綱”，老師以“這不是現在要學的，你以后就知道了”來應付。小學語文教師要想培養學生的質疑能力，必須先消除學生的這一畏懼心理。為此，當小學生提出質疑時，教師不要先對所提問題本身是否具有價值做評判，而是先對其大膽質疑的舉動表示肯定和贊賞，并號召其他學生向他學習。如此一來，可以提升學生的自信心，能夠更加主動地去發現問題并勇于提出自己的質疑。

（三）創造環境，讓學生能夠質疑

質疑不是憑空而發的，小學語文教師應精心設計教學環節，誘導和啟發學生提出質疑。而在傳統的語文課堂上，恰恰缺少的就是能夠引導學生提出質疑的氛圍。老師設計出面面俱到的教案，照本宣科，每一個環節都有嚴格的時間把控，甚至連學生回答問題耗費的時間也已計算在內。這樣的教學模式，不僅固化了學生思維，也沒有為學生提供質疑的時間。因此，要培養學生的質疑能力，教師必須在課堂上給予學生一定的自由時間，讓他們靜下心來思考，去發覺問題，并有機會表達出來。也就是說，小學語文教師不要擔心因為學生提出質疑會打亂自己預設的教學計劃，從而影響到自己的教學思路，相反要尊重學生，給予學生質疑的權利和機會。

（四）循循善誘，讓學生學會質疑

培養學生的質疑能力，不僅是讓學生提出質疑，更是讓學生提出有效質疑，即提出有價值的問題。要做到這一點，學生必須掌握正確的質疑方法和技巧。小學語文教師可以充分利用課前預習環節，讓學生在預習課文時不要只是簡單地看一遍，要學會從中發現問題。在課堂上，學生每讀一遍課文都要從中發現問題。第一遍讀時，可以就不認識的字、不懂的詞和句提出質疑。第二遍讀課文時，就文章的段落安排和篇章結構提出質疑。第三遍讀課文時，學生可以就文章的主旨、事件或人物的表現手法和作者要表達的思想感情等提出自己的質疑。這樣一來，教師每講一篇課文，學生的質疑就經歷了由淺入深的三個層次，從字、詞、句到段、篇、章再到文章的立意和情感表達，對課堂知識的學習效果更加事半功倍。此外，還可以：

1.由課文題目引出質疑

俗話說，題目是文章的眼睛。小學語文教師要引導學生從題目就開始提出質疑，思考題目有什么含義或者可以由其聯想延伸哪些東西。如此可以讓學生更迫不及待地去閱讀正文去試圖解答自己的疑惑，從而提高其質疑能力。

例如，在教學《端午粽》一課時，教師可以問學生：“看了題目你想知道什么？”引導學生進行提問，如端午節為什么吃粽子？端午節又是怎么來的？粽子這一食物是如何形成的？通過解釋這些疑問，可以將課堂知識擴展到課外，培養學生的探究精神和求知習慣。又例如，有些課文題目本身就是疑問句的形式。

2.由關鍵詞句提出質疑

在教學時，小學語文教師要善于捕捉時機，誘導學生提出質疑，進而激發他們的創新思維。做到這一點，最關鍵的是抓住課文中關鍵的詞語和句子，讓學生就此提出質疑。以此來加深他們對詞、句的掌握，領略作者的行文手法，在潛移默化中提升自己的寫作技巧和語言運用能力。

例如，課文《小英雄雨來》在記敘雨來被鬼子拉出去“槍斃”時，用兩句話描寫了太陽落山后，浮云倒映在還鄉河上的情景。學生在閱讀時，可能并不理解這段景物描寫的烘托和鋪墊作用，因而會問，寫雨來面對鬼子毫不畏懼“英勇就義”，為什么要突然描寫還鄉河的景色？通過討論，學生就可以明確理解作者耗費筆墨描寫“還鄉河”的含義，由此進一步感受到小英雄雨來的勇敢和機智。

3.由首、尾段提出質疑。

小學語文中的課文，大部分為總—分或總—分—總的結構。這樣的文章，首、尾段往往具有總起或總結作用，由此引導學生提出質疑可以使其更好掌握文章的脈絡和作者的表現手法。

例如，《圓明園的毀滅》一文，作者在首段就直抒胸臆，寫道：“圓明園的毀滅是祖國文化史……不可估量的損失！”學生由此就可以提出問題：為什么說圓明園的毀滅是不可磨滅的損失？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文是圍繞這個意思來寫的。通過解決這一疑問，對文章的整體結構更加清晰明了，也熟悉了總—分的寫作方法。

此外，教師要鼓勵學生在完成課堂活動后提出質疑。在學生掌握課文基礎知識的前提下，引導他們對課文內容再創造，從語言、文筆、文章結構以及作者的思想表達等多方面，提出自己的疑問。學生的課后質疑，是對課堂內容的反思深化，值得提倡。

結語：

總而言之，在語文教學實踐中，小學語文教師應該充分采取質疑式、探究式的教學模式，開發學生的創造思維和語言組織能力。在組織教學活動時，時刻關注學生的反應和課堂需求。如果說質疑是思維培養的星星之火，自主探究解疑的過程就是讓這星星之火形成燎原之勢。教師要引導學生提出有價值和創造性的疑問，并主動探究解決，在質疑、解疑的過程中學課文、求新知。

參考文獻

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