高職學(xué)生心理素質(zhì)教育實(shí)施路徑探究

鄧蔚

摘要：近年來(lái)我國(guó)高職院校不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生人數(shù)逐年遞增，為了培養(yǎng)出符合國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展所需要的人才，保障學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，各高職院校紛紛在教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)管理上苦下功夫，而對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育卻成了短板，學(xué)生管理工作不足的問(wèn)題也隨之顯露出來(lái)。基于此，本文就高職學(xué)生心理素質(zhì)教育實(shí)施路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;心理素質(zhì)教育;實(shí)施;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性

結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)非常必要。第一，符合高職教育的基本特點(diǎn)。在高職學(xué)生心理健康教育中，通過(guò)教育方法的完善，可以將學(xué)生作為主體，通過(guò)系統(tǒng)性、完整性知識(shí)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，展現(xiàn)課程教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，潛移默化地提升學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職教育的目的;第二，順應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向。根據(jù)高職教育狀況，在教學(xué)管理中，通過(guò)學(xué)生心理素質(zhì)強(qiáng)化，可以為學(xué)生提供良好的探究環(huán)境。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，滿足高職教育及人才培養(yǎng)的需求;第三，迎接市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求。在高職院校的教育管理中，通過(guò)學(xué)生心理素質(zhì)強(qiáng)化，教師可以改變單一的教學(xué)思想。通過(guò)多樣化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知需求，幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育改革及人才培養(yǎng)的目的。

2高職學(xué)生心理素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

2.1 不重視心理素質(zhì)教育

當(dāng)前，高職院校不重視心理素質(zhì)教育的表現(xiàn)有： 一是在高職院校心理素質(zhì)教育中，有些高校雖然已經(jīng)開設(shè)心理素質(zhì)教育課，但沒有真正落實(shí)到位。比如說(shuō)，心理素質(zhì)教育課只是一種選修課，學(xué)生可以參加，也可以不參加，沒有對(duì)學(xué)生形成號(hào)召力。再比如說(shuō)，迫于專業(yè)課壓力，高校設(shè)置的心理素質(zhì)教育課時(shí)非常有限，教師大部分時(shí)間都在“趕進(jìn)度”、“照本宣科”，沒有真正體現(xiàn)心理素質(zhì)教育課的深度; 二是在高職院校心理素質(zhì)教育中，有些高校只是開設(shè)心理素質(zhì)教育課，卻沒有建立與之相適應(yīng)的考核機(jī)制?？己藱C(jī)制可以對(duì)教師、學(xué)生形成一定壓力。在缺乏考核機(jī)制的情況下，很難保證心理素質(zhì)教育課的質(zhì)量。這些都是高職院校不重視心理素質(zhì)教育的表現(xiàn)。

2.2 心理素質(zhì)教育流于形式

一方面，在高職院校心理素質(zhì)教育中，有些高校開設(shè)了專門課程，建立了專門網(wǎng)站，還特別設(shè)置了一些心理話信箱、心理咨詢室，來(lái)輔助心理素質(zhì)教育工作。但課程開設(shè)之后，教育質(zhì)量并不高，網(wǎng)站建立之后也沒有定期更新，心理話信箱、心理咨詢室最終也成為擺設(shè)。這是心理素質(zhì)教育流于形式的典型表現(xiàn); 另一方面，在高職院校心理素質(zhì)教育中，一切以學(xué)生為核心，不能只是停留在口號(hào)上。有些教師沒有結(jié)合學(xué)生需求，整合有效的教育資源，開展學(xué)生需要的心理素質(zhì)教育。在這種情況下，只是教師一個(gè)人激情滿懷，學(xué)生根本沒有動(dòng)容。這是心理素質(zhì)教育形式大于內(nèi)容的一種表現(xiàn)。

2.3 專業(yè)師資力量薄弱

在高職院校心理素質(zhì)教育中，專業(yè)師資力量薄弱的問(wèn)題仍然普遍存在。具體來(lái)說(shuō)，一是在高職院校心理素質(zhì)教育中，有些高校沒有配備充足的專業(yè)教師，只是安排輔導(dǎo)員、兼職教師來(lái)落實(shí)心理素質(zhì)教育工作。由于這些教師缺乏專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難提供高質(zhì)量的心理素質(zhì)教育;二是在高職院校心理素質(zhì)教育中，有些高校雖然配備專業(yè)教師，但這些教師綜合能力不強(qiáng)。比較常見的是，有些教師理論豐富，實(shí)踐能力薄弱，真正遇到學(xué)生心理素質(zhì)方面的特殊問(wèn)題時(shí)，很難提供科學(xué)、有效的解決方案。如果不從教師隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行整改，很難有效地提升心理素質(zhì)教育質(zhì)量。

3 新時(shí)代高職學(xué)生心理素質(zhì)教育實(shí)施路徑研究

3.1 積極重視心理素質(zhì)教育

具體來(lái)說(shuō)，一是在高職院校心理素質(zhì)教育中，高校對(duì)于開設(shè)的心理素質(zhì)教育課，要及時(shí)關(guān)注落實(shí)情況。比如說(shuō)，高校要規(guī)范心理素質(zhì)教育課考勤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)提出明確要求，并將心理素質(zhì)教育課的成績(jī)納入學(xué)生綜合成績(jī)之中，引起學(xué)生充分重視。再比如說(shuō)，高校要合理設(shè)置心理素質(zhì)教育課內(nèi)容，建立“心理素質(zhì)教育課程質(zhì)量體系”，鼓勵(lì)教師挖掘課程內(nèi)涵，提升心理素質(zhì)教育課的深度; 二是在高職院校心理素質(zhì)教育中，高校不僅要開設(shè)專門的心理素質(zhì)教育課，還要建立與之相適應(yīng)的考核機(jī)制。在“心理素質(zhì)教育考核機(jī)制”中，高校要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)親和力、教學(xué)創(chuàng)新性、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生反饋等多個(gè)角度，全面評(píng)估教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 優(yōu)化心理素質(zhì)教育內(nèi)容

一方面，在高職院校心理素質(zhì)教育中，高校設(shè)置專門的課程、專門的網(wǎng)站之后，要定期檢查課程質(zhì)量、網(wǎng)站內(nèi)容，以確保課程內(nèi)容的有效性，網(wǎng)站內(nèi)容的先進(jìn)性。針對(duì)心理話信箱、心理咨詢室中反饋的問(wèn)題，教師要及時(shí)匯總，整理成系統(tǒng)化知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行“典型案例分析”，這不僅可以充實(shí)授課內(nèi)容，還可以起到引導(dǎo)作用、預(yù)防作用，避免更多學(xué)生出現(xiàn)類似問(wèn)題; 另一方面，在高職院校心理素質(zhì)教育中，教師不能只是“照本宣科”，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，分析學(xué)生心理素質(zhì)差的核心原因，幫助學(xué)生盡快解決這方面的苦惱。當(dāng)學(xué)生可以從心理素質(zhì)教育課中轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、找到自我調(diào)節(jié)方法，就會(huì)更加認(rèn)同課程。

3.3 完善專業(yè)師資隊(duì)伍

具體來(lái)說(shuō)，一是高校要配備充足的專業(yè)教師，在專業(yè)教師不足的情況下，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，定期舉行“心理素質(zhì)教育研討會(huì)”，提高輔導(dǎo)員、兼職教師的專業(yè)教學(xué)能力; 二是在高職院校心理素質(zhì)教育中，高校對(duì)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要滿足學(xué)生需求。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生遇到心理素質(zhì)方面的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)提供解決方案?；诖?，高?？梢越M織“心理素質(zhì)教育案例分析”活動(dòng)，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師應(yīng)急處理能力。除此之外，高校還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀心理學(xué)家進(jìn)校園，與本校教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并共建“心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，以網(wǎng)絡(luò)連線的形式，幫助更多學(xué)生解決心理素質(zhì)方面的問(wèn)題。

3.4 巧妙使用網(wǎng)絡(luò)媒介，擴(kuò)大心理健康教育范圍

在網(wǎng)絡(luò)的使用下，學(xué)生自我管理與時(shí)間管理的能力不強(qiáng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的網(wǎng)癮綜合征，出現(xiàn)人際交往差異，在網(wǎng)絡(luò)中往往比較開放、討論較為熱情，學(xué)習(xí)與生活中容易出現(xiàn)人際交流障礙。另一方面，學(xué)生容易荒廢學(xué)業(yè)，被社會(huì)的不良風(fēng)氣影響，甚至在網(wǎng)絡(luò)上掉入陷阱，被錯(cuò)誤引導(dǎo)，產(chǎn)生惡劣的情緒，甚至走向極端。因此，教師需要巧妙使用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大心理健康教育的范圍，將學(xué)生塑造為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。心理教師可以推行番茄鐘、禪定模式、任務(wù)學(xué)習(xí)法等幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，抵抗學(xué)生對(duì)手機(jī)、電腦等信息設(shè)備的依賴性。通過(guò)網(wǎng)癮的不斷戒除，讓學(xué)生騰出更多的時(shí)間與精力，提高教學(xué)效果。此外，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)等形式進(jìn)行文章推送，讓學(xué)生在微型的科普中全面了解心理學(xué)科，做學(xué)生的知心朋友，在心理知識(shí)的傳播中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理自助。還可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上的交友實(shí)例，讓學(xué)生保持警惕。對(duì)于人際交流障礙的解決，可以從讓學(xué)生主動(dòng)與他人溝通、演講等入手，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)人際交往，讓學(xué)生將其逐漸吸收內(nèi)化，使心理健康教育落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有些教師在開展心理素質(zhì)教育時(shí)，出發(fā)點(diǎn)很好，方法也很好，但沒有考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異化。如何理解這種差異化？ 比如說(shuō)，對(duì)于那些心理素質(zhì)非常薄弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行開導(dǎo)時(shí)，要多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)理解，要注意循序漸進(jìn)地展開，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我覺醒，不能灌輸式、壓迫式地教育學(xué)生，以避免心理素質(zhì)非常薄弱的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受，做出一些過(guò)激反應(yīng)。這一點(diǎn)，需要引起高職院校相關(guān)教師高度重視。

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