小學數學提問教法優化的教學實踐分析

姚延?白雷

摘要：小學生學習數學的主要途徑就是教師課堂上的教學。課堂教學的成功與否直接關系到小學生在數學學科上的學習質量。小學數學教師不斷探索并采用各種積極有效的教學方法。其中提問教學法是教師常用的一種方法，在改善教學質量上有一定成效。由于新時期教學改革的不斷推進，教學理念及模式有了進一步革新，提問教學法也得到教師的更多關注。然而，在實際教學過程中，尚有很多明顯的問題。本文將從小學數學提問教學法中現有的問題著手，對此展開分析，并提出幾點相關策略，以進一步優化提問教學法，加強小學數學學習質量。

關鍵詞：小學數學;提問教學法;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引 ?言：在當今時代，教師不僅要有正確的教育理念，更要積極研究并采用科學高效的教學方法，以保證課堂教學科學高效。提問教學法是一種順應新時期教育發展理念的課堂教學方法，可以讓教師教學以及學生學習的效果有進一步的加強。然而，根據當前的教學現狀，提問教學法在教學實踐中還有許多不足之處，所以教師應該加大對其的重視，積極探索有效地應對策略，保證學生學習效果。

一、小學數學課堂上提問教學法現存的問題

（一）課堂提問太過隨意

教師在課堂上提出問題既可以引導學生思考，又可以對學生的學習成果及時進行檢驗。在課前，教師需要結合小學生的學習情況及接受能力，合理地設計問題，這樣才能促進學生加強對課堂的關注度，引導學生積極投入到課堂學習當中。然而就目前來看，很多教師在課前沒有對提問環節進行全面系統的規劃和設計，而是在課上隨機進行提問。這種方式看似促使了學生積極思考問題并回答，課堂氛圍很活躍，但實際上，這樣隨意的提問缺少合理性，沒有太高的價值和意義，很容易偏離教學重點、無法對知識進行深入探究，看似學生表現積極，然而教學效果并沒有得到切實有效的改善，難以促進學生能力和思維的提升。

（二）問題缺乏啟發性

小學階段的教學對學生學習來說具有重要的啟蒙作用，促使學生形成正確的思維方式以及實際應用能力。課堂提問可以有效促進學生思維發展。合理的問題是在學生當前認知能力的基礎上來設計的，既具有一定的挑戰性，又能讓學生通過自主思考能回答上來。然而現實中，一些小學數學教師并有準確把握新時期教育理念，沒有正確意識到提問教學的真正意義和價值，提出的問題難度過低或過高，無法對學生思維和能力起到良好的促進作用。甚至還有部分教師從根本上就忽略了對小學生思維的培養，提問教學也只是流于形式，削弱了提問教學法的價值。課堂問題沒有啟發性，也就失去了其實踐意義。

（三）課堂提問忽視學生的整體發展

每個學生的認知水平以及學習能力都會存在一定的差異，所以當他們面對同一問題時會表現出不同的思維方式和應對方法，因此也就將學生分成了“優等生” “差等生”。在課堂上進行提問時，很多教師沒有端正思想，只將關注“優等生”，提問也是習慣性地讓“優等生”來回答，表面上讓提問環節順利有效地完成，然而這樣的提問方式忽略了對其他學生的培養，反而會阻礙課堂教學效果的提升。此外，教師只看重學生對理論知識的掌握也是阻礙素質教育實現的一個主要原因。在設計課堂問題時教師只考慮到理論知識，并未將學生思維拓展、實際解決問題能力、核心素養等方面滲透其中，阻礙了學生的全面培養。

二、小學數學課堂提高提問教學法的應用策略

（一）明確教學目標，突出教學重點，保證提問教學法有效

為了保證提問教學法的作用發揮到最大化，小學數學教師必須先對提問教學法有清楚地認識，明確提問教學法的目標和意義，準確掌握提問教學法的核心。在課前，教師需要充分把握教學內容的目標及重點內容，在此基礎上對問題進行合理的設計，防止問題偏離主題，確保教師在正確的方向上引導學生，以達到教學目標，從而實現課堂教學效果的強化。并且教師應不斷深化對具體問題的研究，根據學生在解決數學問題上的薄弱之處，明確各個問題想要達到的目的，以便于有針對地提出問題，實現教學目標，增強學生能力。

（二）結合學生實際情況，合理設計問題，發揮提問教學法作用

在設計問題時，小學數學教師必須合理把控問題的難易程度及知識范疇，也就是說，問題既不能太簡單，要能促使學生展開思考，但又不能太難，不能超過學生當前的知識水平，保證學生通過自己的思考和努力是能夠將問題解決的。因此，在對問題進行規劃時，教師必須以學生現有的知識水平及思維能力為基礎，根據學生的實際學習情況確定問題的預期目標，不斷調整并創新提問方法，將更多的有利因素融入其中，確保提問環節有足夠的啟發性，充分發揮提問教學法的積極作用。以“求圓環面積”教學為例，教師可以利用模具，讓學生先自行觀察，在此期間提出相應的問題，如“圓環是由什么構成的”“大圓、小圓、圓環的面積分別是哪部分”，不斷促使學生進行獨立思考，引導學生得出“圓環的面積=大圓的面積 - 小圓的面積”這一結論，然后再進行具體算法的講解。這種教學方式，既能夠讓學生更加積極地參與到課堂學習中，又有利于學生對知識的掌握和數學思維模式的培養，提升學生的綜合能力。所以，教師應將問題內容與學生認知能力和教學目標緊密結合，利用各種提問形式、由淺入深、由簡到難，吸引學生集中注意力，主動投入思考和學習中，進而實現教學目標。

（三）樹立全面發展理念，兼顧學生全體，促進學生的整體提高

當今時代的教育理念核心在于對學生進行全面的培養。在進行教學工作時，教師不僅要重視對學生在知識、能力、素養等各個方面的教育，也應該全面關注各個層次的學生。教師需要順應時代發展，樹立正確的思想觀念，不能只關注學生對基本理論知識的掌握，更要重視學生數學思維以及解決實際問題能力的培養，這樣才能保證學生綜合能力的有效提升。同時，教師應該對各個層次的學生一視同仁，要讓所有學生都有鍛煉的機會。

三、結束語

在小學數學課堂上采取提問教學方式，對增加數學課堂教學的有效性，以及鍛煉學生數學思維能力和核心素養等各個方面都有很大的教學價值。所以，在進行課堂教學時，教師應準確把握教學目標和教學重點，對提問教法展開進一步的研究，合理設計問題，保證提問教學法合理高效地進行。

參考文獻

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