淺談小學語文閱讀教學策略

李文梅

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學階段中開展語文閱讀教學，是培養學生閱讀興趣與習慣的重要時期，隨著近幾年，新課程改革的深入，使得當前小學語文閱讀教學取得一定的進步，但是由于多數教師長期受到傳統應試教育的影響，使得教師在語文閱讀教學中存在較多的問題，進而影響學生閱讀效率。針對這種情況的出現，則需要教師采取相應的對策解決，以期能夠進一步提高學生學習語文閱讀的綜合能力。結合自己教學工作經驗，就小學語文閱讀教學提出以下個人看法，以供參考。

一、采取多種方法，激發學生閱讀興趣

都說興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習的動力。如果學生對閱讀產生興趣，則就自然而然的將讀書當成一種自我享受，進而提高自身閱讀能力。因而教師在開展小學語文閱讀教學中要能夠結合實際教學情況，來采取相應的教學方式，調動學生對閱讀的積極性和主動性。

（一）情境激趣

在實際教學中，教師最常用的手段之一就是創設情境，以便能夠在一定程度上激發學生閱讀興趣。在開展語文閱讀教學教學中，教師要能夠以教材作為突破口，找準其中主要的聚集點，然后在根據學生自身的特點，來創設教學情境，其次在將學生引進情境。通過這種方式，既能夠在一定程度上加深學生對語言文字探究的認識，還極大的增強學生學習閱讀的積極性和主動性。

（二）表演激情

在小學階段，大多數學生都是比較活潑好動的狀態，在課堂學習中的注意力集中時間較短。作為小學語文閱讀教師，其要想能夠讓學生的閱讀興趣更加持久，則就需要在教學中讓學生對課本中的角色進行表演，然后在根據內容進行編排。這種方式的使用，不僅有助于學生加深對課文的理解，還在其中享受到語文閱讀的興趣。

二、改變傳統教學模式，提高課堂教學效率

語文教師作為學生的引路人，在教學中不能夠只是按照教學書籍的內容來講解與灌輸，而是需要改變自身的教學模式，并且還要給學生提供一個富有活力的良好學習環境，只有這樣才能夠更好地激發學生參與閱讀的主動性和積極性。比如語文教師在開展閱讀前，其就能夠利用課本中的具體內容來給學生提出相應的問題，通過這些問題來引起學生的注意力，從而來激發他們對閱讀內容的好奇心和興趣，以便能夠讓學生在閱讀的過程中能夠帶有目的性的閱讀。通過這種閱讀教學模式，來進一步的提高小學生閱讀的針對性。比如語文教師在講解《桂林山水》這篇文章時，教師就能夠讓學生根據課文中主要內容的特點來進行總結，然后在對其進行閱讀，因而就能夠讓學生在閱讀的過程中尋找問題的答案以及與之相關的信息。除此之外，作為語文教師還能夠將課本中的閱讀與實際生活相結合，因為生活是多姿多彩的，教師可以通過這兩者的結合來引起學生的關注，在激發學生閱讀的動機的同時，還能夠更好地加強學生對自身所閱讀內容的了解和掌握。由此可見，小學語文閱讀教學中改變過去傳統教學模式是十分有必要的。

三、指導閱讀，交給學生閱讀方法

（一）精讀法

在所有閱讀方法中，精讀在其中占有重要地位。這種閱讀方法，需要學生在閱讀上能夠細讀多思，不斷的研究和分析文章中的主旨，進而更加透徹的理解和掌握主要內容和精髓。對于這種閱讀方式，得到教師在教學中的廣泛應用，并取得較好的效果。

（二）跳讀法

所謂的跳讀法就是具有一定跳躍性的讀書方法，應用這種閱讀法，能夠讓學生將文章中不相關的內容跳過去，主要抓住文中的重點進行閱讀，使其重點掌握不同段落中所呈現出的觀點。當學生在閱讀書籍中遇到一些疑問時，可將其暫時跳過去，往后閱讀。這可能就會使其明白疑問出現的原因。

四、明確學生的主體地位，發揮其閱讀自覺性

結合當前《語文課程標準》能夠了解到，學生是學習的主體，而教師則是語文課堂閱讀活動的重要組織者以及學生閱讀的促進者。在實際閱讀教學中，一些教師只是按照自己課堂主體的地位來進行教學。進而對學生的主體地位沒有得到充分體現。這種閱讀教學形式中，學生只能是被動的接受者，無法真正的理解和認識課文。針對這種情況，作為小學語文教師，則首先就要能夠尊重學生的主體地位，在閱讀教學中，給予學生充分的閱讀時間。在此過程中，其可適當的引導和啟發學生。促使學生在語文閱讀中探索知識，感悟知識。

總之，教師在教學中將閱讀作為語文教學重點，并結合實際情況不斷的探索閱讀教學的方式，以便能夠進一步提升現代小學生語文閱讀能力和效率，從而滿足新課程改革要求。