基于項目化學習的幼兒園傳統民間藝術融入區域活動的實踐研究

石金鑫

摘要：項目化教學主要是指，教師與幼兒共同完成一個完整的項目工作，在此過程中逐漸進行的一系列教學活動。而傳統的民間藝術，則可以給項目化學習提供更加豐富的教學素材。隨著我國對教育的重視程度逐漸提高，處于幼兒園階段的幼兒也被要求以更科學的教學方法來開展教學活動。基于這一現實情況，幼兒園教師如何在自己的教學過程中，將傳統的民間藝術融入項目化學習之中，幫助幼兒全面發展，已經成為了當前幼兒園教師急需解決的一個問題。

關鍵詞：項目化學習;幼兒園區域活動;傳統民間藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

項目化學習與替他類型的學習模式相比，其最大的優勢就在于可以讓師幼共同參與到一個完整的項目活動中來，讓教師可以及時掌握每一個幼兒的發展動態。而將傳統民間藝術融入幼兒園的項目化學習的區域活動之中，就能讓幼兒從小就有機會接觸到豐富的傳統文化，為其今后的文化素養的培育，有著十分重要的意義。因此，對于幼兒園教師而言，必須在項目化學習的基本學習策略的引導之下，將傳統的民間藝術素材用于組織幼兒開展區域活動，以此來為幼兒今后的發展提供一個更有利的條件。

一、師幼共同參與，明確項目任務

項目化學習策略要求教師也要作為引導者參與幼兒的學習活動，以便于及時解決幼兒活動中的一些突發性問題。那么，教師在引導幼兒開展傳統民間藝術相關的區域活動時，也必須始終與幼兒一同參與，以此來保證幼兒能夠理解項目化學習的任務，確保其區域活動能夠得到有效地開展。

例如，在幼兒園音樂區域活動中，教師在利用項目化學習策略來開展傳統民間藝術相關的區域活動時，就可以充分利用這一點。比如，教師可以選擇“傳統歌曲《茉莉花》欣賞”這一項目主題，讓幼兒根據自己的愛好，分成唱歌組和跳舞組兩個學習區域參與到活動中來，而教師則可以引導每個幼兒都能夠在理解活動任務的基礎上，積極地參與活動。在整個學習活動中，幼兒就可以感受到傳統的民間歌曲《茉莉花》中所蘊含的一些民間藝術氣息，同時在項目化的學習中，也能夠感受到來自教師的關懷。這樣一來，教師參與到幼兒的項目化學習的區域活動中，引導幼兒嘗試著理解傳統民間藝術，就能夠有效地幫助幼兒的全面發展。

由此可見，幼兒園教師在組織幼兒基于項目化學習策略來開展傳統民間藝術相關的區域活動時，自己也必須參與到活動之中，來作為活動的引導者，幫助幼兒理解項目任務，為區域活動的有效開展提供有利的條件。

二、制定學習計劃，高效展開實施

項目化學習要求整個的學習過程必須要有一個明確的學習計劃和安排，而這一要求對于幼兒園的幼兒來說，幾乎無法實施。因此，幼兒園教師在開展傳統民間藝術相關的區域活動時，就需要注意幫助班級的幼兒制定好簡單的項目學習加計劃，以此來為實際的區域活動高效地開展創造基礎的活動條件。

例如，對傳統節日背后故事的了解也是幼兒園階段的幼兒應該學習的一部分內容，且這一內容正好也是傳統民間藝術中很有代表性的部分。那么，幼兒園教師在組織幼兒開展關于傳統節日故事了解的區域活動時，就可以制定一個相對完整的學習計劃，以此來明確幼兒的學習步驟。比如，教師在組織幼兒學習“春節”的傳統故事時，首先就可以制作一份詳細的項目學習計劃，具體到每一個幼兒所處的活動區域，以及每個幼兒的掌握情況預設。做好項目計劃之后，再引導幼兒根據計劃的內容參與到區域活動中來。這樣一來，整個傳統民間藝術相關區域活動就能在由計劃的指導之下進行，從而保證活動開展有效性和幼兒學習的積極性。

由此可見，幼兒園教師在實際的教學活動中，組織幼兒基于項目化學習策略來開展傳統民間藝術相關的區域活動時，必須提前幫助幼兒做好項目學習的具體計劃，以此來保證幼兒在區域活動中，能夠有所收獲和成長。

三、檢查評估效果，鼓勵幼兒成長

項目化學習策略要求在整個學習活動的最后，必須要有較為全面的學習評估反饋，以此來為之后學習活動的開展提供參考和改進的意見。那么，幼兒園教師在組織幼兒開展項目化學習策略基礎之上的傳統民間藝術相關的區域活動時，也就要在整個活動結束之后，給與每個幼兒一定的反饋意見，讓其能夠明白自己在活動中的表現如何，在今后的學習活動中又該如何提升自己的學習效果。

例如，漢劇作為陜南地區傳統民間藝術中的一個代表性的組成部分，其所蘊含的藝術氣息十分濃厚，也很適合幼兒園階段的孩子們適當和接觸和學習。那么，幼兒園教師在開展相關的區域活動時，也可以將漢劇藝術融入活動之中，讓幼兒在活動中感受漢劇藝術中所包含的一些色彩、圖案元素。需要注意的是，在整個區域學習活動結束之后，教師必須對活動進行總結，同時對每個幼兒的實際參與活動情況做一個評價。比如，對于一些喜愛漢劇的幼兒來說，他們一般會積極地參與區域活動，那么教師就可以對于他們的學習成果進行適當地檢查并給與較為積極的評價。與此同時，班級中也會有一部分的幼兒對于漢劇學習的興趣度不高，所以導致其實際的學習效果不是很好。面對這一情況，教師也必須結合實際情況，給與這一部分幼兒鼓勵。這樣一來，教師對幼兒的活動給與積極的評價，對于其今后的成長就能起到一個很好地鼓勵作用。

由此可見，幼兒園教師在幼兒完成傳統民間藝術相關的區域活動任務之后，要及時地給與評價和鼓勵，以此來讓幼兒了解自己的學習和活動狀態，及時改變自己的學習態度。

綜上所述，對于幼兒園教師而言，要想基于項目化學習策略來組織幼兒高效地開展傳統民間藝術相關的區域活動，就必須在活動時積極參與，幫助幼兒明確項目任務;為幼兒地學習制定完備的學習計劃，在幼兒活動結束之后，及時給與適當的評價和鼓勵。只有幼兒園教師在自己的日常教學中可以將上訴措施有效地運用，才能在具體開展相關的區域活動時，保證每一個幼兒都能積極地參與，為其今后人生的全面發展提供一個更加有利的學習條件和學習環境。

參考文獻

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