新課改下的高中英語教學優化模式研究

孫鴻雁

摘要：新課改背景下，高中英語教學以核心素養為目標導向，注重培育學生聽說讀寫譯語言綜合能力，并在日常教學中滲透文化教育、情感教育與價值觀教育，對高中英語教學模式提出了更高的要求。基于此，文章結合實際教學經驗，圍繞具體教學案例，從口語表達、英語閱讀、英語寫作及思維訓練四個方面探究新課改下高中英語教學優化模式的構建策略，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中英語;教學優化模式;素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改政策的實行對高中英語教學目標、教學內容及教學實施方法進行了全面、深刻地調整，更加側重于英語語言的交際性功能，注重英語學科與生活、社會、環境等多領域的關聯性，并且倡導凸顯學生主體性地位，結合學生實際需求及未來發展訴求等為學生提供適切的英語教學。在此背景下，傳統以講授灌輸為主，以英語教材為核心，以教師為主導的教學模式已經難以適應新課改下英語教育的發展形勢，呈現出明顯的局限性與片面性。為提高英語教學質量，貫徹落實新課改基本要求，促進學生全面和諧發展，英語教師應當優化改進教學模式，創新教學方法，在鍛煉與提升學生英語技能的同時培育其文化品格與英語素養。

一、創設語言情境，激發學生英語口語表達興趣

情境教學是適用于語言教育的現代化教學模式，可以通過創設情境為學生提供具體真實的交際場景及語言環境，解決目前高一學生“不愿說”、“不會說”、“不敢說”的英語學習問題，從而使學生在英語溝通交流中獲得語感的提升[1]。

以“Talk about your new school life.”口語交際教學為例，考慮到高一學生剛步入高中學習生活，對校園、文化環境及同伴、教師等的了解程度不足，建議教師借助多媒體播放校園景色、室內環境等宣傳視頻，給學生帶來直觀體驗，調動學生內心對校園的“第一印象”。在情境的帶動下，學生此時已經做好口語表達的心理準備，但因環境較為陌生導致其不敢主動表達。教師可以用簡單的英語表達自己初進校園工作的內心感受與所見所聞，增強英語教學親和力的同時為學生提供示范，以此激發學生英語口語表達的積極性。

二、實行“原生態”閱讀，注重學生內心體驗

“原生態”閱讀是與傳統講授式閱讀相對立的教學模式，教師不提前揭示閱讀方法、技巧與主要知識，而是從學生現有認知出發，請學生結合題目對語篇內容進行預測，伴隨學生閱讀的深入，所接收的新信息會與學生固有認知產生沖突，促使學生調整自身認知結構，并將語篇體裁、語言細節、行文脈絡等信息融合到新的認知結構中，從而由被動式閱讀轉變為主動探究式閱讀。

以“I'm a …digital native！”語篇閱讀教學為例，學生結合自身生活經驗通過語篇題目預測其內容為介紹互聯網的便捷性獨特優勢。為驗證自身猜想，學生會積極投入到閱讀中，在解決詞匯、短語等知識問題時，教師可引導學生協作學習，通過查閱單詞表或相互討論提煉語篇觀點。在閱讀后教師請學生討論該語篇的寫作意圖，對英語知識進行查漏補缺，此時學生認識到語篇的核心思想，并主動反思自身網絡行為，可達成英語教學的知識技能、情感態度目標。

三、引入生活化資源，提高學生英語寫作能力

北師大版高中英語教材內每單元均包含“Writing workshop”板塊，新課改也著重強調培育學生英語寫作能力的重要性。教師在把握好寫作體裁的基礎上引入生活化資源，引導學生運用英語描繪自身生活狀態、豐富學生寫作素材。

以“a personal E mail”寫作教學為例，教師可以為學生創設“信箱”場景，請學生自主閱讀教材自主建構寫作知識體系，選擇寫作內容并組織語言邏輯，仿照教材內的范文表達自己對新校園環境、學習生活、師生及同伴相處的感受、想法。學生圍繞校園生活這一主題自主創作，凸顯了學生的主體性地位，能夠發掘學生英語潛能。如部分學生除描繪自己的學習生活外還在信件中體現出對未來學習的計劃與想法，以更加自由、真實的語言環境激發學生寫作靈感，讓學生的寫作言之有物、言之有情。

四、應用信息技術，培養學生英語語言思維

信息技術有屬于將抽象、分散的英語知識轉化為系統、完整且直觀形象的視頻、圖像等，有利于增強學生英語語言思維，助推高中英語教學貫徹落實新課改理念[2]。

以“Memories of Christmas”語篇閱讀教學為例，在課堂導入階段教師可以播放“Jingle Bells” and “Silent Night”英文歌曲帶領學生走進“圣誕記憶”。在閱讀前利用多媒體呈現閱讀任務：（1）Try to guess the correct answer;（2）Find the place in the text where;（3）Read the text and check your answer.學生在任務驅動下采用快速瀏覽閱讀技巧把握語篇核心觀點及主旨句，并解答閱讀問題。當學生閱讀完成后提出問題：“Should we Chinese celebrate Christmas？”同時為學生提供句型及詞匯等，鼓勵學生表達自身個性化觀點，在實現說讀結合的同時培育學生思辨能力。

結束語

新課改背景下，高中英語教師需積極構建情境教學模式、“原生態”閱讀教學模式、生活化教學模式及信息技術教學模式，為學生創造更為真實的語言環境，綜合訓練學生語言技能與思維，以此落實新課改理念，提高英語教學質量。

參考文獻

[1]曲文峰.新課改背景下高中英語閱讀教學方法分析[J].中學生英語，2021（38）：100-101.

[2]米博雯.新課改下高中英語互動教學模式的實踐與探究[J].智力，2021（10）：151-152.