小學數(shù)學課堂信息化教學的有效開展研究

鐘金勇

摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息化教學技術廣泛地應用于了各學科課堂教學實踐中。小學數(shù)學作為一門重要的基礎性課程，課堂教學工作也必須與時俱進，合理運用信息化教學技術，增強課堂教學效果，更好的凸顯學生的主體地位，增強學生的自主探究意識，讓學生在豐富多元的信息化數(shù)學課堂上，逐步的提升自身的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。本文基于小學數(shù)學課程特點，針對數(shù)學課堂信息化教學有效開展策略進行了研究。

關鍵詞：小學? ? 數(shù)學? ? 信息化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師通常偏向于口述、板書式教學模式，這種教學方式在一定程度上局限了課堂的教學氛圍，影響學生自主學習興趣的激發(fā)。那么新時代教育發(fā)展背景下，小學數(shù)學課堂開展信息化教學活動，有效更新課堂教學方式，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，以多樣性的信息技術手段，提升數(shù)學課堂趣味性，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，全面啟發(fā)自身數(shù)學思維，提升數(shù)學學習能力。

一、創(chuàng)設課堂情境，營造愉悅氛圍

小學階段學生由于年齡關系，他們自身的課堂自制力較差，專注度偏低，數(shù)學教師結(jié)合學生的這一身心發(fā)展特性，借助信息化教學技術，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設特定的課堂學習情境，以學生樂于接受的形式全面帶動學生的課堂學習積極性，集中學生的學習注意力，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，逐步的養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高小學數(shù)學課堂教學效率。以北師大版五年級數(shù)學課程中《可能性》相關知識點的教學為例，本節(jié)課程中數(shù)學教師借助多媒體教學技術，為學生創(chuàng)設教學情境，有效營造課堂氛圍。比如數(shù)學教師利用多媒體技術展示、五張數(shù)字卡片，同時標注序號，并且打亂順序翻轉(zhuǎn)過去，然后要求一個學生隨便點擊抽取卡片，讓學生進行觀察和思考。接著數(shù)學教師增加相同數(shù)字卡片，再次打亂順序，要求學生重新抽取，以此讓學生逐步的了解事件的確定性與不確定性，充分啟發(fā)學生的自主思考思維，讓學生可以主動的運用一定、可能、不可能進行描述，從而全面加深學生的知識理解，提升學生的課堂學習效率。[1]

二、繪制思維導圖，強化數(shù)學思維

小學數(shù)學課堂信息化教學實踐中，數(shù)學教師巧妙利用信息技術手段，引導學生繪制思維導圖，將數(shù)學課堂知識進行拉伸，幫助學生逐步形成一個數(shù)學推理思維，促使學生可以結(jié)合自身對數(shù)學知識的分析與思考，構(gòu)建完整的數(shù)學知識脈絡，從而有效保證學生的課堂學習有效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，強化學生的數(shù)學思維。以北師大五年級數(shù)學教材中《分數(shù)乘法》相關知識點的教學為例，本節(jié)課程中數(shù)學教師利用白板技術，以分數(shù)乘法的算法、算理繪制思維導圖，分為分數(shù)的認識、乘法的性質(zhì)以及分數(shù)乘法計算的遞進內(nèi)容，引導學生利用白板技術功能以思維導圖為基礎開展邏輯推理活動，開發(fā)學生智力，促使學生運用自己的想法、認識逐層建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，以此有效強化學生對分數(shù)乘法知識內(nèi)容的理解，充分鍛煉學生的邏輯思維能力。數(shù)學教師同過借助白板技術，很好的培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力，并在此過程中還提升學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，讓學生逐步的掌握了數(shù)學知識脈絡數(shù)理能力。數(shù)學教師利用白板技術針對思維導圖步驟進行分析，讓學生更加清晰的了解了每個步驟下的相關數(shù)據(jù)，讓學生的數(shù)學知識梳理有了數(shù)據(jù)的支撐，最大程度的強化了學生的邏輯思維意識，讓學生在此過程中學會了反思，進而是實現(xiàn)了學生數(shù)學學科數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學綜合思維的發(fā)展。[2]

三、實施分層教學，滿足個體需求

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學數(shù)學課堂教學中教師需要充分明確自身的引導和組織作用，嚴格遵循以生為本、因材施教原則，發(fā)揮學生的課堂表現(xiàn)優(yōu)勢，以學生為中心，利用信息化教學技術實施分層式教學活動，滿足不同學生的個性化學習和發(fā)展需求，促進學生的共同努力、共同進步。以北師大五年級數(shù)學教材中《折線統(tǒng)計圖》相關知識點的教學為例，本節(jié)課程中數(shù)學教師在針對折線統(tǒng)計圖基礎知識講解完成后，結(jié)合學生課堂實際表現(xiàn)，設計不同層次的課堂問題：引導學生結(jié)合自身實際情況自主選擇問題進行思考與解答。比如數(shù)學教師利用多媒體設備中的投屏技術為學生展示最近的天氣變化圖，同時呈現(xiàn)問題：1、從折線統(tǒng)計圖中可以看出什么信息？2、問通過統(tǒng)計圖可以看出折線統(tǒng)計圖是如何構(gòu)成的？充分滿足不同層次學生的課堂練習需求，有效啟發(fā)學生學習思考，鍛煉學生的數(shù)學思維能力。[3]

四、結(jié)語

總而言之，新時代教育發(fā)展大背景下的小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師通過科學合理的運用信息化教學模式，根據(jù)數(shù)學課程特點以及學生的個體發(fā)展特性，積極探索創(chuàng)新性的信息化數(shù)學課堂活動，豐富學生的數(shù)學課堂體驗，創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生可以更加積極主動地投入到數(shù)學知識學習中，從而全面促進學生數(shù)學能力的發(fā)展，實現(xiàn)小學數(shù)學學科整體教學效果的提高。

參考文獻

[1]樊明遠.淺談信息化學具在小學數(shù)學教學中的應用模式[J].中國校外教育.2017（20）：166-167.

[2]王建芳.信息化教學技術在小學數(shù)學課堂中的運用及反思[J].中國教育技術裝備.2016.07：27-28.

[3]王平興.信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效教學策略研究[J].課程教育研究.2019（45）：149-150.