新課標下高中物理高效課堂策略的探索

和鵬

摘要：新一輪高中課程改革已初見成效，傳統的課堂教學已不適應新形勢，當務之急應該是努力提高中學物理課堂教學效率。把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

物理課堂的高效性一直以來都是教學發展追尋的最終目標。尤其在山東省實行新課程改革以來，節假日不準補課、晚自習不準講課、大幅度削減課時（高中物理的課時由一周四課時/班，縮減到一周兩課時/班）的情況下，物理高效課堂的研究受到了更高的關注度。隨著課程改革的不斷深入，我們的熱情也逐漸回歸理性，從教師的方面來講，由于實踐者對新課程改革理解的程度不到位，教學中出現一些形式的、重疊的教學設計，講授過程中片面強調學生的主體地位，排斥講授，過度的把問題丟給學生，這樣不但造成了時間上的浪費，根本的問題卻沒有在課堂上解決，從學生的角度講，一些問題放給自己討論，但目的并不明確，學得不透徹，好像明白了，在實戰中就不行了，這些都是低效的甚至是無效的課堂。究竟什么樣的課堂是高效課堂？筆者認為高效課堂應有兩個基本出發點：一是遵循教學規律，回歸教學本質，有利于學生的全面發展和終身發展;二是切實落實新的課程理念，真正轉變學生的學習方式;滿足這兩點的基礎上，在教師主導的作用下，學生在一節課中能對物理的基本概念有所掌握，能理清物理的基本規律并能靈活運用，在學法上有所收獲并又有積極向上的學習態度，保持較高的物理學習興趣，即達到三維目標的要求，這就是對高效課堂的基本要求。基于這兩點的基礎上本文從四個大方面闡述了如何創建高效課堂：第一部分闡述目前國內外對高效課堂的研究情況，并且結合自身教學實踐界定了高效課堂的概念;第二部分對筆者所在學校學生學習物理的情況做了調研，通過調查表明大部分學生能認識到物理學科的重要性，但由于文化基礎薄弱，學生兩級分化比較嚴重，課堂上的參與熱情并不高，課后學生的學習方式是低效的甚至是無效的。基于此調查進一步說明研究高效課堂的意義;第三部分針對調查分析結果，從教師的角度去探討在教學準備策略上、教學實施策略上、教學評價策略上如何構建高效課堂;第四部分是從學生角度剖析學生如何轉變已有的低效的學習方式，以便更好的參與到課堂中去。并在每一部分闡述中結合自己大量的教學實踐經驗，來進一步說明在生源較差的普通高中是如何打造物理高效課堂的。

高效課堂學習以主動性、生動性、生成性為特征，以自主的程度、合作的效度、探究的深度為評價標準，達到學生在課堂上“學會”“會學”“學樂”“創學”的目的。我在十幾年的高中教學中，碰過壁，嘗到過“做無用功”的苦惱，在此，和大家一起探討一下如何構建高中物理的高效課堂。

創設民主、平等、和諧的課堂氛圍。要構建高效的物理課堂，首先必須創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成積極主動的學習態度。教師在課堂教學中要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，使其成為課堂的主人;要善于把熱情、愉快傳遞給學生，運用親和力，使學生滿懷激情地投入到學習活動中，從而使物理課堂活力四射、亮點紛呈。

制訂科學合理的教學預案。提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計好教學預案。教師必須善于開展物理課堂教學的“行動研究”，做足課外的文章。物理教師在教學預設的過程中要著重研究幾個問題：（1）根據物理課堂內容研究如何從學生已有的知識結構中架構出新的知識結構。（2）根據物理課堂教學內容研究如何采取合適的教法讓學生人人成為學習的主人。（3）提高物理課堂教學效率還得注重研究教學中的細節。

按學生主動性程度劃分，物理教學的開展有三種形式：教師演示，學生模仿探究;教師引導，學生探究;教師提示點撥，學生自主探究。這三種形式中，學生探究的主動性、主體性與創造性程度不相同。物理教學中具體采用哪一種形式，一方面要看學生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設備）情況。

物理課堂教學中，為提高課堂中學生的參與度，在創設輕松活潑的課堂教學氛圍的基礎之上，教師還應創設有效的問題情境，激發學生的求知欲。問題情境可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設，問題情境的好壞直接影響到學生學習的投入程度和學習效率。此外，在物理課堂教學中教師還應做到五個“盡量”。即：能讓學生觀察的盡量讓學生觀察;能讓學生思考的盡量讓學生思考;能讓學生總結的盡量讓學生總結;能讓學生自學的盡量讓學生自學;能讓學生動手的盡量讓學生動手。過程中教師把握好學習活動的各個環節和課堂節奏，不斷激勵學生自主學習。為了在時間上和效果上保障課堂中學生的自主學習，教師在物理課堂中應該充分發揮教學多媒體的優勢輔助教學。把課堂的主體地位還給學生，實現學生在力所能及的范圍內自主學習。學生通過自主學習掌握到了一部分知識，教師再組織進行相關講解、總結、點評，這時還是要注意發揮集體的智慧，將學生自學到的知識進行優化和提升，使課堂學習得以升華。

落實好課前、課中、課后的作業。實施高效課堂必須倡導“大課堂”，要提高課堂效率不能只局限于40分鐘，高效課堂的作業應分為課前預習準備、課堂檢測與反饋、課后練習鞏固并提高。要堅持學案輔助的教學方式，課前預習學生根據導學案的指引閱讀教材，自己解決力所能及的大部分問題，找出自己不會解決的問題。這樣學生在課堂上才能做到目標明確、氣氛活躍、表現欲強、“主體”地位凸顯，“自主”“合作”“探究”精神大放異彩。課堂中的課堂檢測練習必須是經過精挑細選的，習題的難度要適中，以提高全體學生參與的積極性，保證課堂基礎性目標的實現。