核心素養下英語情境教學探究

林蘇

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語作為一門語言學科，是具有其人文性和工具性的，其最終目標是能夠讓學習者運用到生活實踐中。但是目前的初中英語教學偏向于應試教育，對學生的核心素養培養力度不夠，學生缺乏在真實語境中鍛煉英語的機會，也缺乏去實踐的勇氣。大部分初中英語教師的教學重心都是在對學生的解題方法和答題技巧的訓練，重在應試教育，沒有培養學生的綜合能力，基本上是利用教材講教材，不會去深入挖掘教材所提供的情境去創設真正的語境來教學。這樣的教學方式不利于學生的這樣的教學現狀嚴重限制了學生的核心素養的形成和發展。為了能夠培養學生的核心素養，使他們具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，同時提高語言綜合運用能力，情境教學法為我們提高了有利的條件，情境教學需要教師做主導，學生是主體的功能充分體現，把課堂還給學生，發揮學生的主觀能動性，這為培養學生的綜合能力提供了有利條件。情境教學法，是指教師通過為學生創設與教材知識相關的教學情境，帶領學生全身心投入到課堂教學中，并且不斷降低學生學習知識的難度。情境教學法是一種非常高效的教學方法，但是在運用過程中存在一些問題，鑒于這些現實問題，我們深入分析情境教學法的本質，結合個人教學經驗，考慮學生實際情況，把情景教學法應用到英語教學中，真正發揮其作用

一、巧設情境，活躍課堂互動氛圍

傳統英語課堂中，教師依賴教材，重在說教材，講教材，這樣的課程以教師口授為主，學生參與度不高，積極性也不高，更不用說提高學生的核心素養。從語言學習的規律上來說，必須置身語言環境中，才可以加強對所學知識的理解和運用，在現階段的教學改革趨勢下，體現學生的主體地位，創設語言情境是非常必要并且有效的教學手段。比如在七上《Unit 2 This is my sister》聽力材料2b中有一段介紹家人照片的對話，教師將人物名稱都寫在紙上，讓學生按小組挑選自己愿意扮演的角色由組內一位成員按照其他成員所持的名稱來介紹家庭照片，學生的參與度非常高，課堂氣氛熱烈，通過這樣一個情境活動，讓學生能夠在真實語境中學會介紹家庭成員，更有趣的是孫女是被奶奶抱著的，在他們模擬照片拍攝的過程中，“奶奶”真的抱起了“孫女”。設置情境游戲也是另外一個巧設情境進行教學的有效方式，例如在《Do you have a soccer ball》的教學過程中，本節課的主題是學會各種球類詞匯，并表達自己和他人所具有的物品，學生在學習過程中需要先掌握球類運動的詞匯，在教授過程中，教師把soccer，basketball，tennis，volleyball等詞匯設置成不同的隊，足球隊，籃球隊...在單詞操練環節時就不是單純的機械重復，而是問Where is the soccer team？分配到是足球隊的小組就需要重復soccer兩遍，在操練過程中，學生互相比拼哪個小組聲音大，讀音準。這樣的情境教學將傳統枯燥的詞匯教學變成了全場互動，學生的積極性大漲，教學效果也更加突出。

二、利用多媒體技術，打造文章情境

英語學習最佳的途徑就是使學生置身于環境之中，自然地接受所學語言的熏陶，多媒體技術為我們提供了一個創造真實語境的便利。學生可以通過視覺聽覺雙重感知來進行英語學習，有助于培養學生的創新意識，提高教學水平，打造高效課堂。

例如：在九年級《Unit 8 It must belong to Carla》的3a閱讀文章的教學，此篇閱讀文章是講述strange happenings in my town，小鎮上時不時有古怪的聲音，那什么樣的聲音是古怪的呢？這時候我們就可以利用多媒體技術，播放一些奇怪的聲音，讓學生身臨其境，感同身受，發揮想象去探索文章，解讀文章。在解讀文章后，可以進行閱讀續寫，這也是為他們創造情境，讓學生能夠模擬自己是其中一員來猜測接下來會發生什么，或者解開謎團。

三、開展問題情境教學，激發學生思考

問題情境教學中教師要根據具體的教學內容的需要，創設不同的問題情境，引導學生運用所學知識去分析、探究，從而激發學生的學習的積極性和主動性，培養他們的綜合能力。以九年級《Unit 5 What are the shirts made of》section A 3a閱讀文章的教學為例，此篇文章旨在通過閱讀短文，提高閱讀能力，并且了解中國的現代工業發展狀況，認識到祖國正在快速崛起，并且已經進入了工業大國之列。所以在問題設置時，可以提問Do you want to know where your everyday things made？Can you see the word”made in china ”when you buy something in the shop？通過視頻導入中國目前工業狀況，進而談論到康健的旅游體驗。

蘇霍姆林斯基說：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”，通過情境的創設，讓師生在虛擬的世界里行走，智慧碰撞，心靈溝通。在初中英語教學中，教師需要充分考慮英語課堂的教學形式，只有課堂形式豐富了，融入合理的自然的情境教學，情境教學使英語課堂充滿生機，讓學生深入其境，在一個濃烈的語言氛圍下學習英語，并感知英語，熱愛英語從而達到提高英語學習效率的目的。