淺談“讀寫一體化”模式在高中語文教學中的有效運用

黃光偉

摘要：在高中語文教學過程中，閱讀與寫作是語文教學中最重要的兩大部分。而閱讀教學就是要讓學生提升選擇、解釋、組織調(diào)整等能力，而寫作教學主要是對學生的文章內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)、和文章的寫作能力的提升，但是傳統(tǒng)的教學模式存在很多的弊端，很難提升學生閱讀和寫作水平。因此，高中語文階斷教學必須重視對于“讀寫一體化”模式的運用，全面提升學生閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：“讀寫一體化”;教學模式;高中語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

高中語文課程改革對高中階段的語文教學有了新的指導，這一指導是要求高中階段的語文教師在教育教學實踐的過程中，要引導學生轉(zhuǎn)變原有的學習方式和學習方法。高中語文教學中最重要的部分就是閱讀教學與寫作教學，這兩大重要部分在學生學習的過程中占據(jù)最重要的地位，所以將閱讀與寫作結(jié)合起來也就是“讀寫一體化”成為了語文教學的重要發(fā)展趨勢。

1高中語文教學中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

1.1教材文本不適當

高中語文教學要有獨立性，語文教學的內(nèi)容更不應該只有教材。但是目前有很多教師只懂得給學生講授語文教材上的閱讀文本，這也使得很多學生知識面狹窄，在課外更不會去主動尋找相關(guān)的閱讀文本主動學習。教材雖然是語文學習的基礎(chǔ)，但是教材具有局限性，所以學生如果想真正的提高自身的閱讀能力，就要去閱讀大量的課外文本。

目前大多數(shù)的語文教材都由單篇課文構(gòu)成，這也導致很多教師在教學過程中會按照教材的順序?qū)φn文進行以此教學。而在統(tǒng)編教材中，課文是根據(jù)每個主題單元編寫的，每一個主題單元又包含著很多與主題相關(guān)的課文。比如，在統(tǒng)編教材必修上冊第一單元“青春的價值”中就包含了《沁園 春·長沙》《立在地球邊上放號》等多篇課文，文體豐富而且主題鮮明?？墒?，在現(xiàn)實的教學過程中很少有老師能做到群文綜合性閱讀教學，即便是開始使用新教材，還是有教師固守原有的教學方式，這也直接使得很多學生的學習停留在了教材的層面上，更不能讓學生的閱讀方法和閱讀能力得到顯著提高。

1.2教學方法不適當

教學方法的選擇要根據(jù)教學目標和具體的教學情境去選擇，且每一種教學方法都具有特殊性。學生在學習的過程中，如果沒有正確的學習方法和學習技巧，就會導致學生失去對學習的興趣，學習效率下降等問題。比如，在教授文言文的過程中，大部分教師仍然采用灌輸式的教學方式，而不會去啟發(fā)學生思考，更不會引導學生去主動閱讀探究，大大降低了教學效果。

有些教師不會與學生互動交流，只是采取簡單的課堂問答的形式，這樣的教學方法嚴重的限制了學生的思維，更不利于其小組能力的提升。比如，在小說《祝?！返慕虒W過程中，部分教師仍然簡單的向?qū)W生提問人物形象的特征，卻不會去組織學生去討論人物特征以及形成的原因和內(nèi)涵。魯迅先生的文章是非常有內(nèi)涵的，對于高中生來說是有一定難度的，特別采用上述教學方法直接導致學生難以理解作者的寫作意圖，更難以理解文本的寫作內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學方式和教學方法讓課堂沒有了活力，已經(jīng)不適合當代教學的要求了。

2讀寫一體化教學模式的重要意義

2.1激發(fā)學生的閱讀興趣

學生閱讀能力的提升分為兩個層面：第一層面，學生初步了解文章內(nèi)容，進一步探究深層內(nèi)涵;第二層面，學生真正理解文本學到知識，積累學習為日后閱讀打下基礎(chǔ)。第一層面往往被稱為：學會閱讀;第二層面被稱為：從閱讀中學習。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生對閱讀沒有興趣，甚至對教材中的文本內(nèi)容感到反感，那么寫作將變成一件很困難的事。學生擁有閱讀興趣才會主動去寫作，所以教師要根據(jù)高中生的心理特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先教師在閱讀教學過程中可以準備有深度和廣度的閱讀文本，激發(fā)學生的好奇心，和對閱讀的興趣，讓學生學會閱讀，并為寫作打好基礎(chǔ)。閱讀的真正意義就是要體會出作者想要表達的情感，以及學會所閱讀文本的寫作手法。通過引導學生閱讀后寫作，可以提升學生的閱讀興趣和寫作能力。

2.2提升學生的寫作能力

寫作是培養(yǎng)學生思維的教學活動，而且寫作的標準多變。新課程改革要求寫作教學要與現(xiàn)實生活聯(lián)系、真正的恢復寫作的意義、并鼓勵學生個性化寫作，學生的寫作靈感應來源于學生所生活的環(huán)境。而且課程標準明確指出： 寫作是為了自我表達和與人對話。在高中語文教材也把寫作稱為“表達與交流”，主要就是強調(diào)要發(fā)揮出寫作的表達與交流的功能。在進行閱讀的過程中，學生可以利用所學的修辭手法對他人的作品進行評價，在對比之后闡述出自己的新的觀點。高中語文教師也要引導學生對生活不斷感知，擴充學生的知識儲備，讓學生對于寫作有獨特的想法。

3讀寫一體化教學模式的有效應用

3.1讀寫一體化教學模式的落實

在高中語文閱讀教學的過程中，閱讀與寫作密不可分。落實“讀寫一體化”教學模式，必須要把握三個方向，首先要把握“寫作要從閱讀中來”的教學方向。根據(jù)教學目標和課程標準，教師引導學生去帶著寫作目的去閱讀。并結(jié)合寫作的要求引導學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活和自己的想法去創(chuàng)作出具有獨立意義的文章。其次，要把握“閱讀要走進寫作”的教學方向。在閱讀時，教師要引導學生學會感知文本內(nèi)容和掌握文章的寫作技巧和篇章結(jié)構(gòu)。在寫作完成后教師要對文章進行點評促進學生寫出更好的文章。最后，要把握“大量讀寫”的教學方向，新課標要求閱讀寫作課要進行足夠的讀寫練習。所以在日常的語文教學過程中，教師要有意識的增加學生的閱讀量，并引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作思維，從而推動“讀寫一體化”的落實，助力語文課堂教學效果的提升。

結(jié)語

在高中語文教學過程中，教師要不斷提升與學生儲備足夠多的寫作資源。語文的閱讀文本和主題是多種多樣的，所以教師在教學過程中要以教材文本為主，課文文本為輔的教學方式，和學生一起選擇合適的寫作素材一同探討學習。同時，教師還應該充分利用現(xiàn)代化的教學資源，開創(chuàng)閱讀與寫作的新形勢，讓學生喜歡閱讀與寫作，充分發(fā)揮出學生的寫作能力和創(chuàng)作能力。

參考文獻

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