教學(xué)做一體化教學(xué)模式在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王玉蓮 戴婷婷 李佳遙 冷雪芹

摘要：目的：分析“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用效果。方法：我院在本次教學(xué)中共選取2020年4月～2021年6月助產(chǎn)專業(yè)醫(yī)護(hù)人員100例作為探討中心，通過教師教學(xué)前對各學(xué)生了解的情況將其實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員平均分為兩組進(jìn)行對比教學(xué)，其中一組實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員采用較為主流的教學(xué)做一體化教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一組則采用常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對比兩組實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員在接受教學(xué)時(shí)對助產(chǎn)技術(shù)了解的情況以及最終考核成績等。結(jié)果：教學(xué)做一體化教學(xué)模式組實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員各項(xiàng)成績以及實(shí)際專業(yè)能力等已然達(dá)到醫(yī)院所規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)組實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員的考核成績等來看，教學(xué)做一體化教學(xué)模式在教學(xué)中占據(jù)絕對的優(yōu)勢，為此按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對兩組最終結(jié)果進(jìn)行對比，所產(chǎn)生的差異視為（P<0.05）存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中采用教學(xué)做一體化模式對于實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員來說可增加實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，并且通過適宜實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)的方法可大幅度提高醫(yī)護(hù)人員對助產(chǎn)技術(shù)知識的理解能力，從而為之后上崗工作提供良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化;助產(chǎn)技術(shù);教學(xué)效果

【中圖分類號】R246.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）01--01

引言：助產(chǎn)技術(shù)知識是產(chǎn)科科室中極為重要的一門技術(shù)之一，無論是醫(yī)務(wù)護(hù)理人員還是當(dāng)下醫(yī)護(hù)人員對助產(chǎn)技術(shù)的了解程度有著較高的要求，由于大部分工作需借助助產(chǎn)技術(shù)完成或處理，致使該項(xiàng)技術(shù)在產(chǎn)科當(dāng)中顯得極為重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以助產(chǎn)技術(shù)理論知識等為主，雖然部分實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員以及實(shí)習(xí)醫(yī)務(wù)護(hù)理人員對理論知識達(dá)到了相當(dāng)了解的狀態(tài)，但沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)致使在上崗工作中出現(xiàn)眾多問題。針對此種現(xiàn)象，我院將利用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式對實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員展開教學(xué)，通過理論與實(shí)際等相關(guān)知識的結(jié)合讓助產(chǎn)技術(shù)在臨床應(yīng)用上發(fā)揮其最大作用。

1資料與方法

1.1一般資料

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)將以我院100例實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員為主，通過教學(xué)前教師對學(xué)生的了解情況將其平均分為兩組進(jìn)行對比教學(xué)，為追求教學(xué)結(jié)果更具說服力、準(zhǔn)確性等，我院在開展教學(xué)前均以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對實(shí)習(xí)學(xué)生展開檢驗(yàn)，從檢驗(yàn)結(jié)果可以看出全部參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生均達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。兩組實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員中年齡上均在19-25歲之間，100例實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員均為女性，從以上實(shí)習(xí)學(xué)生的一般資料對比可以看出，兩組之間對比差異不大可按照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)將其視為（P>0.05）不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

常規(guī)基礎(chǔ)性教學(xué)組教師應(yīng)以理論知識教學(xué)為主，在后期教學(xué)上可綜合實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)等開展教學(xué)。教學(xué)做一體化教學(xué)模式組教學(xué)內(nèi)容前期應(yīng)以常規(guī)基礎(chǔ)性教學(xué)保持平等狀態(tài)，在后期技能培訓(xùn)上相關(guān)教師應(yīng)采用情景模式進(jìn)行教學(xué)，利用創(chuàng)設(shè)的真實(shí)實(shí)驗(yàn)場地以一對一的方式向?qū)W生演示助產(chǎn)技術(shù)的使用方法，從而使實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員盡快了解助產(chǎn)技術(shù)在產(chǎn)科科室中可發(fā)揮到什么效果。為避免教學(xué)速度過快、學(xué)生接受知識能力較差等現(xiàn)象出現(xiàn)，相關(guān)教師可采用階段性的教學(xué)方法開展教學(xué)，既要將各知識點(diǎn)變得簡單化還要將各知識重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中，靈活運(yùn)動(dòng)助產(chǎn)技術(shù)的相關(guān)知識，從而使每一位學(xué)生在教學(xué)做一體化之得到全面發(fā)展，進(jìn)而為后期實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

1.3評價(jià)指標(biāo)

我院在實(shí)際教學(xué)中將各學(xué)生最終考核成績以及操作能力等方面視為評價(jià)指標(biāo)，為使教學(xué)做一體化教學(xué)模式可突出其自身效果我院教師將考核成績分為三級，一級則代表實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員通過學(xué)習(xí)部分理論知識以及實(shí)際操作能力均達(dá)到產(chǎn)科科室的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);二級則視為各實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員對助產(chǎn)技術(shù)理論知識掌握情況較好，但缺少實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn);三級則代表學(xué)生在接受教學(xué)后各方面掌握情況均達(dá)不到實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次開展教學(xué)中學(xué)生各項(xiàng)資料以及考核成績的相關(guān)數(shù)據(jù)等均采用SPSS23.0軟件進(jìn)行分析與記錄，實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員人數(shù)單位以及各數(shù)據(jù)對比所產(chǎn)生的百分率單位將以n（%）進(jìn)行表示，為使實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果更具準(zhǔn)確性我院將通過單位t對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，在兩組實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員各項(xiàng)成績對比過程中如有差異產(chǎn)生則按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將兩組對比差異視為（P<0.05）存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，反之兩組實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員各項(xiàng)成績對比處于平等狀態(tài)則視為（P>0.05）不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

以表1所示，部分實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員通過教學(xué)后理論知識與實(shí)際操作能力均得到提高，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式組學(xué)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)均優(yōu)于常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)組，由此按照我院教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將兩組教學(xué)對比差異視為（P<0.05）存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

助產(chǎn)技術(shù)作為產(chǎn)科科室中關(guān)鍵的一門技術(shù)，其不僅要求各醫(yī)護(hù)人員以及醫(yī)務(wù)護(hù)理人員應(yīng)用熟練，而且需當(dāng)下實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。從目前教學(xué)方式來看，傳統(tǒng)基礎(chǔ)性教學(xué)模式雖然可以提高部分實(shí)習(xí)學(xué)生理論知識掌握情況，但部分學(xué)生缺乏臨床操作能力，按照助產(chǎn)技術(shù)使用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來看傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)模式有著眾多不足的地方。教學(xué)做一體化教學(xué)模式是近些年比較主流的教學(xué)方法，其不僅可以提高各實(shí)習(xí)生對技術(shù)知識掌握的能力，而且在極大程度上可保證教學(xué)內(nèi)容適宜使學(xué)生增強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)中，利用理論知識的答辯結(jié)合實(shí)際技術(shù)使用能力將助產(chǎn)技術(shù)在實(shí)際工作中發(fā)揮其最大作用，可為后期正式上崗工作得到有力的基礎(chǔ)。綜合本次教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，教學(xué)做一體化教學(xué)模式組各學(xué)生理論成績以及技能成績等均高于常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)模式組學(xué)生，并且兩組學(xué)生之間產(chǎn)生較大的距離情況，按照我院教學(xué)理念以及醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等此種教學(xué)模式對于實(shí)習(xí)學(xué)生來說具有一定的教學(xué)意義，在實(shí)際教學(xué)過程中教師需注意指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生對助產(chǎn)技術(shù)提高興趣，在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上開展教學(xué)不僅可使教學(xué)內(nèi)容變得簡單化、易懂化等，而且通過良好的學(xué)習(xí)氛圍實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員以及醫(yī)務(wù)護(hù)理人員均可在各方面能力上得到明顯增強(qiáng)，為此教學(xué)做一體化教學(xué)模式可應(yīng)用于助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)下教師應(yīng)靈活運(yùn)用該項(xiàng)教學(xué)方法，從而使其發(fā)揮自身的最大作用。

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