Fe³⁺與Fe²⁺相互轉化的教學設計

張雅茜 李秀華 胡志剛

摘要：在“Fe2+與Fe3+相互轉化”的教學設計中，以音樂、圖片與課外資料相結合的方式導入新課教學。設計多個學生實驗，于合作探究、實驗現象、解決問題中掌握知識，培養學生動手操作能力。整個教學過程中，設置多個具有探究性的問題，增強課堂的探究性與活躍度。

關鍵詞：轉化;探究;Fe2+;Fe3+

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

Fe2+與Fe3+的相互轉化是新教材蘇教版必修第二冊“探究鐵及其化合物的轉化”中的內容，針對此知識點的教學，筆者設計出具有創新性的教學方案。

一、教學內容與目標

不管是生產中還是生活中，亞鐵鹽與鐵鹽無處不在，由于與現實生活緊密相連，經過本節課的學習后，學生能夠更好的認識自身接觸到的相關物質，比如補鐵劑、肥料等，能夠解釋為何吃完補血產品后不能喝濃茶等常見生活問題[1]。同時，這部分的學習內容更有助于STSE理念在化學教學中的滲透[2]。基于此，筆者制定以下教學目標：

（1）目標與素養

通過Fe2+與Fe3+的相互轉化探究，掌握科學研究的思維與方法，培養學生實驗探究的核心素養。

（2）情境與問題

通過對梔子花變美的小訣竅做出猜測，激發學生興趣，提高學生發現問題的能力。

（3）過程與方法

通過學習使學生學會運用觀察、實驗等手段獲取信息，并運用比較、歸納等方法對信息加工。

二、教學過程

三、結語

本次的教學設計，有3方面特點：

第一，在學生實驗探究Fe2+轉化成Fe3+中，不同組學生分到的FeCl2溶液不同，實驗現象將不同，面對此情況學生開始疑惑，激發學生思考，有利于學生掌握本節課的內容。第二利用與生活緊密聯系的養花小訣竅，引起學生的好奇心，以此基礎上給出相關資料，培養學生獨立思考、解決問題的能力。第三，本節課中設計多個實驗探究環節，有利于培養學生小組合作、自主探究的能力，并在一系列的問題中獲得新知識，總結出規律，培養學生科學探究的學科核心素養能力。

參考文獻

[1]袁振東，趙東亞，李現山，劉鳳梅，毛潤澤.“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學設計[J].化學教育，2013，34（04）：30-33.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 .房喻.徐端均.普通髙中化學課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社.2018：2-4.