品語言，提素養

陳允繡

摘要：提升學生語文核心素養為初中語文教學的終極目標。提升學生的審美鑒賞與創造素養，行之有效的策略是通過多樣的形式來品味作品語言多角度之美——品讀語言準確之美;品讀語言蘊涵之美;品讀語言風格之美。從而，學生審美鑒賞與創造的素養在品讀語言之美中，潤物細無聲地得以提升。

關鍵詞：語文核心素養;審美鑒賞與創造;品味語言;語言準確之美;語言蘊涵之美;語言風格之美

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

關于語文教學的目標，向來莫衷一是、眾說紛紜。不過，當前把語文核心素養作為語文教學的目標，得到了各方權威的認同。語文核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。那么，在語文教與學中，訓練、提升這四個方面素養的策略與途徑雖各有不同，卻也是相輔相成、互相交融。

二、品讀語言，提升素養

如何提升學生的語文核心素養，筆者在多年語文教學中，獲得諸多實踐經驗與得以驗證的實踐理論。該篇文章主要寫從語言的三個角度來談：品味語言魅力，從而提升學生審美鑒賞與創造的素養。其一、品讀語言準確之美;其二、品讀語言蘊涵之美;其三、品讀語言風格之美。

語言是作家傳遞人生態度與思想的傳導器，也是讀者獲得知識和鑒賞美的途徑，以及觸摸作家靈魂的媒介。因此，在語文閱讀教學中，語文教師就要引領學生真切地走進作品的語言，用心地品讀富有無窮魅力的語言之美，實實在在地培養學生語文核心素養。換句通俗易懂的話來說，就是老師帶領學生在作品的語言中走幾個來回，然后使得學生獲得語文素養笑著走出來。

現在，筆者來談談如何帶領學生品讀語言之美，從而提升學生審美鑒賞與創造的語文素養。

（一）品讀語言準確之美

語言是表情達意的工具，準確的語言更能精準地傳達出精妙的意境和內涵。

經典作品的語言必然是精妙的。這些語言都是經由作家幾經選擇推敲而來的。唐代詩人賈島在創作《題李凝幽居》時，經過幾番斟酌后，寫下了“僧敲月下門”，準確地描繪了寂靜的如銀月夜里，一個有禮貌的老僧敲響了柴門，也輕輕扣響了幽靜的月夜，給靜點綴了幾點聲響。就這個“敲”字，準確而韻味醇厚，給讀者留下無限的想象時空和美的享受。

在語文教學中，筆者會著意引領學生品讀語言的準確性。如《中國石拱橋》中說明石拱橋特點的語言，筆者在教學時，引導學生品讀語句中準確性的詞語，譬如，“比較”等副詞，“不但…，而且…”等關聯詞，“早”“堅固”等形容詞，以及“雄跨”“發揮”等動詞。帶領學生通過多種方式品讀，明確石拱橋獨有的特點，感受到石拱橋之美，升華了對中國勞動人民的敬佩之情及自豪感。

又如，《老王》一文中，寫到老王的家：“一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋”，后來“問起那里是不是他的家”，他說“住那兒多年了”。筆者在教學時，引導學生結合課文思考問題：“老王是否有家？”學生們通過對文本的解讀，發現老王的住處是破落、塌敗的小屋。再引領學生品讀句子——“他說，住在那兒多年了。”學生品讀這個句子，尤其是句子中的“住”字，讓學生讀到了老王何其不幸。更增添了對老王不幸的體恤，同時，也滋養了學生的善良之心。

在品讀語言準確之美的學習過程中，學生的審美與鑒賞的能力也在潛移默化中培養起來了。

（二）品讀語言蘊涵之美

中國語言博大精深，常常表現其蘊涵之美，既能給人“看山是山”的效果，又能讓人有“看山不是山”的感受，終了還要領悟到語言中“山還是山”的精妙。

教學中，教師可以引領學生揭開罩在語言上的一層層朦朧的面紗，識得語言的“廬山真面目”。

其一、品讀“言在此意在彼”的語言，感受其美。譬如，教學《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，學生不難讀懂該語句所言的“此意”——“我”贊美蓮高潔的品質;教師帶領學生進一步走進文章，品讀到該語言的“彼意”——“我”追求如蓮般君子品德。在品讀語言“言在此意在彼”之味時，學生自然而然提升了審美鑒賞和創造的能力。

其二、品讀一語雙關的語言，感受語言的智慧之美。在一定語境中，雙關能使語言表達得含蓄、幽默，還能加深語意，給讀者深刻的印象，產生奇妙無比的效果。譬如詩句：“東邊太陽西邊雨，道是無晴卻有晴”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，詩人李商隱利用“晴”與“情”、“絲”和“思”的諧音，使得語言表達產生雙關的效果，讓讀者在品讀后會心一笑，收獲了意想不到的美妙。

語言的蘊涵之美不僅是語言自身豐富內涵賦予的，也是作者用情感和智慧，創造性地將中國文字組合而成的。教師要善于發現語言之美，才能在教學中游刃有余地引領學生去欣賞美和創造美。

（三）品讀語言風格之美

語言是作家的臉譜，每個作家的語言都有自身的風格，教師要引領學生用欣賞珍寶的態度去品讀語言的風格美。

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的鮮明愛恨根植于魯迅的思想深處。他無論是劍拔弩張的，還是綿里藏針的語言，都是極具戰斗力。譬如，《藤野先生》中清國留學生“解散辮子……還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。”連這看似云淡風輕的語言，也是彌漫著尖銳、辛辣的諷刺氣息。學生慢酌細品文章中這樣風格鮮明的語言，會深深地被語言的魅力吸引和折服。同時，他們也學會了運用適合自己需要的語言來表情達意，創造出屬于自己風格的語言意境。

又如，汪曾祺的作品，給讀者第一感覺是樸素平淡。然而，細品后，讀者總會不自主地被他“言有盡而意無窮”的語言風格所吸引。如《昆明的雨》，汪老用新鮮有形的蟹腿肉與干巴菌作類比，極有趣味地寫出干巴菌的鮮美味道。還有，寫房東母女送花——“有時送來一個七寸盤子，里面擺得滿滿的緬甸花！帶著雨珠的緬甸花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉。”這些極其質樸的語言，表達出昆明人綿綿密密的溫情，字里行間那股韻味，令人回味無窮。品讀汪老獨特風格的語言，宛如徜徉在他的美學世界中——詩意的美感和世俗的淳樸，無比享受。

三、結語

語言是承載思想的載體，語言也是一門藝術。作家豐盈的思維和思想內涵，可以靈動的語言為外殼。教師通過有效的教學法，帶領學生走近作品，用心品讀語言，體味語言的魅力，觸摸作者的溫度與溫情，感知美，提升學生的審美鑒賞與創造的能力，實現語文教學的目標——培養學生語文核心素養。

[本文為福建省寧德市中學教育科學研究2019年度課題：《語文核心素養視角下審美鑒賞與創造閱讀教學研究》FJNDKY19-338的成果之一]