基于“雙減”背景下初中化學教學有效策略探究

李文超

摘要：在“雙減”政策的背景下，初中的化學教學就應該注重優化與創新，教師也應該聚焦學科核心素養，凸顯學生的主體地位，讓他們在課堂上有更為主動的參與性，組織他們展開更為深度的實踐，真正意義上地實現他們高質量的學習，完成他們對化學知識的有效構建，最終落實他們化學核心素養的有效培育。文章基于此點，針對于“雙減”背景下初中化學教學有效策略進行了探究。

關鍵詞：“雙減”背景;初中化學;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

針對當前初中生作業繁重、心理壓力大等教學現象，國家提出了“雙減”政策，目的是要減輕學生過重的課業負擔，全面提高教育的質量。基于此，初中的化學教師就應該充分地尊重學生的個體差異性，要從他們的實際情況著手，調動他們參與化學課堂的積極性，讓他們轉變成一種主動的學習狀態，讓他們帶著更為愉悅的心情去參與學習活動，最終實現課堂教學質量的提高。

一、優化課后作業設計

基于“雙減”政策的背景，減輕學生的作業負擔是最為重要的目標和方向。基于此，初中化學的教學就一定要注重課后作業的優化設計，要盡可能地減少單一的書面作業，逐漸豐富學生作業的內容和形式，真正意義上地發揮出作業的育人價值。而針對化學學科的特征，“雙減”政策之下的作業就更應該注重實踐性、體驗性、趣味性和有效性。就比如那些化學符號，很多教師就是讓學生大量地去抄寫這些符號類的作業，比如元素符號、化學方程式等等。雖然說這些知識點在化學作業中是必不可少的，但是教師也應該避免機械性和重復性，否則會讓學生對化學形成一種倦怠感。所以教師就一定要注重作業的優化設計，要引導學生在理解的基礎上去展開作業實踐，讓他們能夠借助作業來創新對化學知識的理解，實現對化學知識的綜合有效構建。這樣才能讓學生從一種被動的學習狀態轉化成一種主動的學習狀態。

例如，教師在教學《燃燒的條件》時，這其實就與學生的生活實際是息息相關的。那么教師在設計與之相關的作業時，就可以將其與課后的實踐活動進行有機地結合，讓學生在家長的協助下去完成一些燃燒實踐，保證自己的安全，然后去分析燃燒的條件，這樣便能夠讓他們通過課后實踐來驗證課堂所學的知識點，最終實現他們對這一系列知識的有效理解與構建。此外，教師還一定要嚴格把控學生的作業量和作業時間，在這一過程中，教師就應該尊重學生之間存在著個體差異性，要不對不同的學生進行分層設計，落實常態化的教學，盡可能減輕學生的作業負擔。這樣才能夠真正地實現減負，讓學生實現高質量的化學學習。

二、創新教學問題設計

在“雙減”政策的背景下，教師也應該注重教學問題的創新設計。所以在實際的教學過程中，教師就應該緊扣課本教材，設計一些與教材相關的知識點，然后循序漸進地引導學生，逐層深入自己的思考，加深他們對化學知識的探究與實踐。這樣他們便能夠形成對化學知識的深層感知，最終提高他們的化學學習實效。

在人教版的初中化學課本教材中，教師在教學《金屬資源的利用和保護》時，在設計教學問題的時候，教師就應該從三個方面著手來展開，讓整個問題能夠緊扣課堂教學的主題與中心，能夠引導學生做深沉的思考，幫助他們完成學習任務，最終達成提高課堂教學效率的目的，落實“雙減”政策。首先，教師應該明確“為什么教”的問題。課堂提問就一定要緊扣教學目標作設定，層層遞進，逐漸地引導學生去解剖教學目標，進而完成整個學習任務;其次，教師要明確“教什么”的問題，換言之，課堂提問就一定要達到教學目標。那么教師就需要思考提供什么樣的教學方法或者引入什么樣的教學資料來引導學生去深入地解剖化學知識點。比如這一節的重點和中心是金屬資源的利用和保護，那么教師就可以從兩個方面著手。一個是金屬資源的利用，另一個是金屬資源的保護。從這兩個目標著手去提出課堂問題，進而實現學生對這一知識的有效解析;最后，教師應該明白“怎么教”的問題，這也是整個課堂教學設計的核心問題，需要教師在整個教學過程中關注學生的學習狀態，然后有針對性地展開教學環節，保證教學環節能夠緊扣學生的思維發展。通過這樣的方式，教學問題的設計便能夠得以創新，那么學生的學習過程便更加輕松，也更為高效，最終落實“雙減”政策的貫徹。

在這一過程中，教師還不能忽視教學目標的精準實施。整個教學目標的設定要基于“雙減”政策的背景，凸顯教學核心，教學目標要力求“減負”、“增效”、“卓越”，要讓學生的化學學習過程更為豐富，使得他們能夠在極短的時間里突破學習的重難點，最終實現他們化學核心素養的有效培育。

三、結語

綜上所述，基于“雙減”政策的背景，初中的化學教學就應該回歸教學的初心，回歸原點，減少一些功利性的關注，減少一些敏感性的評價，減少一些不必要的教育焦慮。要更加專注于知識的本質，更加專注于學生的學習狀態，力求讓學生能夠以一種更為積極的、樂觀的心理去展開化學學習，完成他們對化學知識的深層解析，豐富他們的認知，使得他們在實踐過程中不斷地探索，展開高質量的學習實踐。

參考文獻

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