“導”好課堂這場戲，講好道法故事

張穎

摘要：講好道法故事有利于立德樹人根本教育任務的完成。從講故事、聽故事以及解故事這三個方面闡述如何講好道法故事。所講述的道法故事要貼合道德與法治教材但不限于教材，所講述的方法亦不限于傳統的講故事方法，教師、學生均可成為講故事的主體;講者有心，聽者更要有意，應培養學生善于傾聽的能力。故事解讀則是講好道法故事的靈魂之所在——真理、真知、真意。以下，筆者意在通過教學實踐，探索如何在道德與法治課堂上講好道法故事。

關鍵詞：小學道德與法治;道法故事;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

講好道法故事，講好中國故事。講故事、聽故事向來是中國人的愛好，也是中國人的長處，因為中國人有故事，還有很多好故事，但是講好故事還得下一番功夫。講故事需要考慮講故事的主體、內容與方法;故事演繹需要師生合作共同合作，在理解故事的基礎上進行演繹;故事解讀既是對故事所蘊含真理、真情、真意的剖析，也是一種再創造。

一、講故事

講故事應當包括故事內容、講述者以及講述方法這三個主要部分。故事的內容以中國故事為主;講故事的主體不僅僅可以是教師，也可以是學生;講故事的方法則應與時俱進，借助現代化教育技術為故事講述注入新的活力。

（一）故事內容

故事的內容當以中國故事為主線，講偉人故事，講身邊故事，講新故事，講老故事，但凡是有教育意義的符合小學生年齡特征的故事，都是可以進行講述的內容。需注意，所講述的故事最好與道德與法治教材相貼合，在避免脫離教材的同時也更好地發揮講故事對提高道德與法治教學效率的作用。

例如在教學三年級上冊第三單元“安全護我成長”時，教師向學生講述疫情期間的中國故事：武漢大學人民醫院東院區護士單霞為避免交叉感染節約穿防護服的時間剃光及腰長發;農民徐偉為醫療隊送來免費新鮮蔬菜;陳雪燕在尼泊爾購置大量口罩回國后免費送給中國同胞……這些是疫情期間普通人的故事。除了普通人的故事，教師還可以向學生講述疫情期間中國作為一個負責任的大國為中國人民、為直接人民做出的貢獻：十幾億中國人總動員，團結一心共同抗疫;短時間內建起一座醫院的奇跡，被稱為“基建狂魔”;向各大洲提供醫療幫助，在全球治理中發揮更大作用。除了新故事，教師還可以講述老故事，例如成語故事——“千里之堤，毀于蟻穴”“未雨綢繆”“居安思危”等，讓學生在意識到安全的重要性的同時也感受到中華優秀傳統文化的博大精深與源遠流長。

（二）講述主體

在傳統的道德與法治課堂中，故事的講述者一般為教師。隨著新一輪課程改革，培養學生的核心素養成為教學的重要工作，對此，應鼓勵學生講故事，以此提高學生的共情能力、語言表達能力等。不論是教師還是學生，講故事都有需要理解故事的前提。

例如在教學三年級下冊第一單元“我和我的同伴”時，教師便可為學生提供講故事的機會，因為大部分人都有同伴，并且都有專屬于彼此的小故事，這樣一來，學生講的故事不僅是真實的，也是富含真情實感的。教學“同學相伴”一課時，教師為學生布置這樣一個任務：小組間每位成員講述一個自己與好朋友之間有趣的故事或者難忘的故事。教室里于是熱鬧起來，教師則在教室間走動，發現學生們講述的故事都很有意思，有悲傷的，也有喜悅的，但大部分都是喜悅的。有一位學生講到：“燦燦是我的閨蜜，我們經常絕交，也總是很快就和好了。但我知道，朋友間應該真誠相待，總是絕交是幼稚的表現。”待學生講完故事后，教師為學生講述高山流水的故事，啟迪學生能有一個好朋友是一件十分幸福的事情，應當珍惜這份可貴的同窗情誼。

（三）講述方法

故事的講述方法大體上可以分為線下與線上兩種。線下的故事講述方法主要為口頭講述、演講、情景表演等，受到時間與空間的限制;線上的講述方式則充滿時代性與科技性，能為學生帶來更好的視聽體驗，故事的內容也十分多元，但缺點是故事的質量良莠不齊。

以五年級下冊第三單元“百年追夢，復興中華”的教學為例，由于涉及到中華民族的歷史，涉及到較為深刻的民族大義，學生或許難以理解，則教師可開一次以五年級學生為主體，以“百年追夢，復興中華”為主題的紅色故事大會，以通俗易懂的故事讓學生進入那段紅色歷史。與以往的故事大會有所區別，此次的故事大會不僅可以講故事，還可以演故事、畫故事、寫故事、唱故事，線下與線上兩種方式均可。一個小組對語文課文《金色的魚鉤》進行改編，編排一個紅色情景劇，老班長無私奉獻的精神被學生演繹出來，令人感動;一個小組演唱了歌曲《十送紅軍》，歌聲悅耳動聽，富有感情，該小組還挖掘出了這首歌背后的故事;一名學生的爺爺便是一名老解放軍，該學生于是錄制了一段爺爺講述自己戰爭故事的視頻，發布到了班級群中，令人印象深刻;還有一名學生畫了一幅名為“大渡橋橫鐵索寒”的水彩畫，畫的背后寫下“飛奪瀘定橋”的故事，圖文并茂。

以上，講正能量的故事，師生共講故事，用多樣的方法將故事講好。講這樣的故事，這樣講故事，學生才能從故事中汲取營養，學生的核心素養亦會在講故事的過程中有所提高，立德樹人根本教育任務的完成也就更進一步。

二、傾聽故事

講故事是一個互動的過程。把故事講好需要費一番功夫，能夠仔細聆聽故事也是一項本領。因此，教師在講好故事的同時還要引導學生養成良好的傾聽的習慣。怎樣才叫做會聽故事呢？認真聽故事、能夠聽多種形式與多種內容的故事、并能對故事形成自己的思考與見解才叫做會聽故事。

為了能讓學生安心聽故事，教師需要維持良好的班級秩序，營造安靜的聽故事環境;為了引導學生盡快進入故事情節，教師借助電子白板為學生展示相對應的故事圖片作為講故事的背景;為了讓學生能夠聚精會神地聽故事，教師在講故事前便提出一些細節性的問題，防止學生走神。久而久之，學生便能養成認真聽故事的習慣。為了能讓學生學會傾聽多種形式與多種內容的故事，教師在講故事的時候便可嘗試變換講故事的風格——視頻播放、圖文結合、演講式、說書式、表演式、推薦相關影視作品或書籍等等，讓學生感受到多種講故事形式的趣味與藝術魅力。關于如何讓學生形成自己對故事的思考與見解，教師可提前就所要講述的故事提出問題，讓學生帶著問題聽故事。在故事講述完畢以后，教師給予學生自主思考的時間，將留白藝術運用在教學中。

由此可見，讓聽故事者學會傾聽在很大程度上取決于講故事者如何在課堂上講故事，在一次又一次的故事講述中培養學生樂于傾聽、認真傾聽并善于傾聽的良好習慣。聽故事者與講故事者相互配合，才能最大化發揮故事的教育價值。此時教師與學生的故事講述者、傾聽者的身份可以互換。

三、解讀故事

光會講故事與聽故事是不夠的，還需要對故事進行解讀，從故事中有所收獲，因為精神內涵才是一個好故事的靈魂，讓學生從故事中有所啟迪才是講故事的目標。只有經過解讀與再創造的故事，才能更好地發揮出其教育價值。

以四年級下冊第四單元“感受家鄉文化，關心家鄉發展”的教學為例。教師為學生播放電視節目“我在故宮修文物”中一個手藝人的自白。視頻播放完畢以后，教師如是問道：“聽完這位大國工匠的故事，你有什么樣的感受。”思考片刻以后，有學生答道：“修文物是一件很需要耐心與毅力的事情，這位工匠值得我們尊敬。”但修復文物背后的精神與價值四年級的學生卻難以理解。教師于是緊接著提問：“只不過是小小的文物而已，大中國多得是，為什么工匠們要耗費大量的時間與精力來修復呢？”經過教師的引導，學生于是明白了之所以要修復文物，是因為故宮的文物是我國優秀傳統文化中的瑰寶之一，修復好文物便是保護、傳承中華優秀傳統文化的實際行動，大國工匠們承擔起了傳承與發揚中華文化的責任。接下來，教師再通過圖片、視頻等形式向學生展示家鄉的優秀傳統文化，講述家鄉的手藝人們為了傳承傳統文化而做出的努力，激發出學生心中的鄉愁與文化自信，鼓勵作為新一代中華優秀傳統文化傳承人的學生們勇敢地承擔起發展家鄉優秀文化的責任。

由是，對故事進行解讀以后，故事背后的價值被挖掘出來，學生才能對故事所要表達的核心內核有所體會，故事在課堂中的教育價值才能因此而得以發揮出來。

總而言之，“導”好課堂這場戲，講好道法故事，可從講述故事、傾聽故事以及解讀故事這三個層面入手。其中，講述故事包括故事內容、講述者以及講述方法這三個部分的內容;傾聽故事雖然看似是傾聽者的任務，實則也需要講述者的正確引導;解讀故事出故事背后的精神與價值則是講述故事最為主要的目的。把故事講好，將好故事，讓學生樂于聽故事、善于聽故事，其根本任務仍在于為國家培養出有才能的高素質人才。

參考文獻

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