品文味，批滋味

李雅燕

摘要：大語文背景下批注式閱讀采用圈點批注的方法，教師通過課前預習自主批注、課中閱讀專題批注、課后延伸拓展批注等方法進行閱讀教學，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展。讓學生自主學習，表達出對文章的獨特感受，提高閱讀效率、提升閱讀水平。

關鍵詞： 大語文 批注式閱讀教學法? ?引路? 鋪路? 續路

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新時期大語文背景下，按照語文閱讀教學活動的現實需求，在語文課上引導學生運用“批注式閱讀”法，讓學生能夠潛下心來，實現與文本的對話，提高語文閱讀教學的整體效果，探索大語文背景下批注式閱讀法的合理化應用顯得十分必要。

一、大語文背景下批注式閱讀教學的由來

（一）大語文概念

"大語文"是"大語文教育"的簡稱。"大語文教育思想的精髓是語文教學與生活的結合，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域延展、延伸，把傳授語文知識同發展語文能力、語文素養有機結合起來，使學生得到全面的培養和訓練。

（二）運用“批注式”閱讀教學方法的效果。“批注式”閱讀方法改變傳統閱讀教學，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。既培養了學生自主閱讀的習慣，又體現學生學習的主體性，使閱讀教學效果真正落到了實處。“批注式”閱讀方法，既面向全體，又因人而異，形式靈活，思維又不乏深邃與靈動。

二、大語文背景下批注式閱讀教學的實踐措施

如何讓學生會批注、愛批注并且樂此不疲，需要教師不斷地“引路”、“鋪路”、“續路”，才能讓學生順路前行。

（一）讀大師之批注，為學生批注“引路”

為了激發學生的“批注”熱情，我列舉了偉人、先人是如何利用批注進行閱讀的，我告訴學生毛主席讀書無數并能活讀、活用，與他一貫喜愛的批注、再批注的閱讀方式不無關系。從而讓學生心生向往之情，燃起他們的“批注”之火。接著，我印發了毛宗崗父子批注的《三國演義》片段和脂硯齋評點的《紅樓夢》片段，引導學生從批注的內容、形式、語言等角度去總結批注的特點。讓學生明白批注是閱讀者的自身感受、形式多樣、語言簡潔。這樣消除學生做批注的畏難情緒。

（二）取教材之范文，為學生批注“鋪路”

①課前自由批注

由于是預習，學生的想法、感受、疑問最多。教師對學生批注的要求也較低，一般采用由易到難的方式，讓學生有一個適應的過程。可以引導學生采用符號式批注，如波浪線“～～～”或直線“——”，畫在文章重要的語句下面;圈點“〇〇〇”，標在文童的重點詞或優美詞語下面;問號“？”，用在有疑問的語句末尾或旁邊;感嘆號“！”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。可以讓學生隨讀隨想隨批，但教師要善于啟發學生圈點的應是文章的重點、難點和疑點;或有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子等。例如學生預習《春》這篇課文，學生的批注是（第1-3段）盼春，（第3-7段）繪春，（第8-10段）贊春。給五幅春景圖的批注是春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖、迎春圖。批注雖簡單但學生掌握了本文的結構和思路。如此課前批注培養學生良好的預習習慣和批注意識。

②課堂內容批注

如果說課前的自由批注是學生的“孤芳自賞”，那么教師在課堂上的專題批注就是起到指導作用。課堂上教師應該明確批注主題，抓住課文中心問題，引導學生選取合適的切入點，可從解答疑惑、賞析詞句、人物分析、主題思想等方面入手，幫助學生快速地找到課堂教學重點、難點的技巧。例如教師在上《背影》這篇課文時，教師質疑：讀完這篇課文，你對自己的“聰明”和長輩的“迂”有什么新的體會？學生甲：既包含對父親的愛，也包含自己對父親的體諒;學生已“長輩其實很多時候是對的”;丙：“不聽老人言，吃虧在眼前”……借此機會教師鼓勵同學們這些感悟就是很好的批注！在這堂課中，同學們都能積極主動的投入閱讀，并能在閱讀中隨手寫下品讀細節之后的感悟：有對文章遣詞造句的評價，有對文章內容的質疑，……在這個過程中，教師規范了學生的自由批注，學生得到的不僅是能力的提高，也在批注式找到了讀書的樂趣，這種閱讀方式極大的改變了原來老師條分縷析，讓學生成為閱讀課的主人。

③課后補充批注

一篇文章學完了，作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里。課后學生多或少都會產生各種各樣的想法或情感。如果教師再適當點撥，課后的補充批注便水到渠成，拿教學《春》一課為例，我在課后布置這一任務：在《春》一文中，朱自清先生為我們描繪了五幅春天的圖畫。請你也張開想象的翅膀，創造性地、補白式地描繪春山、春水、春日。寫后在微信群里互相交流。例如學生甲：我為春山寫了一首詩：“刺骨的寒氣已被東風吹去，迎來的是一片五彩繽紛的美麗。那可愛的花兒爭著展示自己，給翠綠的山們披上了一件花衣。啊，親愛的山兒！你們被打扮得如仙女一般有魅力。啊，美麗的山兒！你們手拉手又成為了一道靚麗的風景！”學生互相交流作品，很有成就感，大大提高批注興趣。

（三）拓課外之視野、為學生批注“續路 ”

我發現作批注與教學內容一樣，都不能只局限于課文，打開視角，學生批注的內容不僅可以是課文，而且可以是課外名著名篇。教師選擇一些與當前課文有關的文章，把這些文章推薦給學生課后閱讀，讓學生在課后閱讀過程中發現文章中的閃光點、存在的問題等進行標注，然后在微信群共同討論和解決。案例：一學生讀沈從文中篇小說《邊城》，在閱讀中圈出最后一句：“這個人也許永遠不回來，也許明天就回來”，進行評點。他寫到：我體會到了主人公翠翠的無奈而又充滿希望的復雜心情，可以說這句話直指小說的主題——這是一首凄美的愛情牧歌。這是動情之處的感想。這些感想式的批注，學生在微信群互相交流、表達自己的觀點，傾聽別人的見解，然后給自己的批注作適當的修改補充，以達到批注的內容更完善、更具體。

大語文背景下批注式閱讀以其獨特的方式，它使閱讀充滿獨特的魅力。學生批注的不僅是他們的感受，更是他們的思維、他們的個性。通過批注式閱讀的教學方法，能夠在根本上提高學生的閱讀效果，提高學生的綜合素養和閱讀水平，促使學生不斷的成長和進步。

參考文獻

1 《教育現代化雜志》DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.24.124

2 豆知教育科研

本文為寧德市中學教育科學研究2019年課題《“大語文背景下“批注式”閱讀方法應用的探究”》，課題立項批準號：FJNDKY19-413，的研究成果之一。