基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

李瑩

摘要：時代的迅速發展讓基于“微課”的翻轉課堂成為課程教學的主旋律。微課是“微小、精煉的視頻片段”，通過微課和傳統教學模式的結合，對學生進行專項知識講解，營造出一個半結構化的英語學習“小環境”，幫助學生在“小環境”中快速理解、掌握、運用英語知識。本文就微課下的翻轉課堂在高中英語課程中的運用進行論述，致力于創新教學方法，提升教學效率。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;高中英語;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在以往教學過程中，大多是“教師講、學生聽”，學生的主體地位得不到凸顯，其學習效果不佳。而將微課程融入到課堂中，實現其與傳統課程模式的融合，就能很好的改變這一現狀，通過利用微課的“精講”功能進行專項重難點講解，強化學生對英語知識的理解、吸收和運用，最終實現教學效果的最優化。因而，在信息化背景下，如何充分發揮出微課的優勢，構建出高效的翻轉課堂體系，實現英語課堂的開拓和創新，是當代英語教師面臨的主要課題。

一、基于“微課”的翻轉課堂模式概述及研究價值

網絡技術的迅速發展讓基于微課的翻轉課堂成為當代教育改革的新范式。通常而言，微課下的翻轉課堂模式主要是一種基于教學視頻的教學模式，在此過程中，教師可以通過簡短的視頻來直接為學生歸納一些重點內容，對于學生而言，觀看微課不需要耗費大量的時間，并且視頻的時間長短恰好符合學生的注意力集中時間，如此一來，學生被微課視頻吸引，進一步增強學生在課堂上的集中度。在翻轉課堂中，教師只是作為引導者、輔導者，學生能夠結合教材、微課進行自主學習，自主查閱資料，完成任務單，實現進階練習，在教師輔導作用下獲取知識，提升其自主學習水平。基于微課的翻轉課堂模式具有明顯的針對性特征，與傳統的教學方式不同，在此過程中，教師不再讓學生學習大量的知識，而是讓學生去理解其中的一個比較復雜的知識點，如短語、語法等，在此過程中，教師能夠把一堂課上的很多知識進行簡化，讓學生能夠系統化、梯度化地展開學習。基于微課的翻轉課堂模式形式靈活多樣，內容豐富，既能進行專項重難點講解，也能為學生創設出一個良好的英語學習氛圍，學生可以邊觀看微課邊進行情境交流，強化其語言運用能力，也可以在課后有選擇性地反復觀看視頻，達到查漏補缺的目的。

二、基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用策略

（一）結合學生的現狀進行微課設計

基于微課的翻轉課堂出現讓廣大教師意識到了現代化教育資源對于傳統課堂所起到的實際幫助，各級教師對翻轉課堂的重視度也愈加明顯。在基于微課的翻轉課堂中，微課程設計是重要組成，是學生能否受到吸引并有效掌握重難點知識點的關鍵。在微課制作中，英語教師不能只是一味地去剽竊其他教育工作者的勞動成果，直接去下載一些制作完成的微視頻，而是要教師自行制作與教學內容相關的微課，要深度結合學生的實際情況，教材的知識點，保證微課內容能夠完全匹配和適合學生，讓學生能夠進行高質量的學習。

（二）引導學生展開課前預習

翻轉課堂包括課前預習階段，需要學生結合教材、學習平臺進行自主預習，初步把握課程的重難點，既有助于學生順利進入知識學習階段，也能夠養成其良好的自主學習習慣。以新人教版高一英語“Unit 3 Sports and fitness”的教學為例，教師要讓學生自主閱讀教材完成“單詞翻譯”“重難點勾畫”等內容，在預習后，具體課程中就不必再行解釋，為學生順利進入課程學習中奠定基礎。

（三）利用微課進行課中“精講”

基于微課的翻轉課堂模式強調以學生為主體，所以這也就意味著英語課堂不再是教師的一言堂，而是學生的主場。在目前高中英語教學中，教師除去通過自己熟悉的方式來為學生講解知識之外，還需要結合微課給予學生更多地發揮機會。比如，教師在教學之前可以進行教學設計，針對重點部分來進行提煉，制作微課視頻，在制作之后，教師需要將微課在適當時機提供給學生，讓學生觀看微課，并結合教材進行自主學習。在觀看之后，教師可以讓學生選擇不同的知識總結方式來呈現自己所學習到的內容，確保學生能夠在微課學習中真正有所收獲。比如在新人教版高一英語必修1“Unit 1 Teenage life”的閱讀教學中，教師可以在上堂課結束時給學生布置一項課后任務，讓學生自主預習其中的單詞，然后初步閱讀教材中的閱讀文本，讓學生在預習之后能跟上教師的講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好地把握，通過預習，有效培養學生自學能力。在課堂中，教師要結合微課等手段組織學生自主探究，結合微課視頻、生生互動，對重難點知識進行自我學習，對于一些較為難以解決的問題，需要教師及時給予解答，確保學生能夠真正突破重點、難點。

（四）利用微課實現課后鞏固

微課除去在課堂中展示外，也可以在課后復制給學生，幫助學生找出自身在學習中存在的問題，然后進行針對性地復習、鞏固，達到查漏補缺和知識鞏固的效果。因而，為實現翻轉課堂的有效應用，英語教師在課程結束后，可以將微課資源上傳至學習平臺，或者復制到學生學習群內，讓學生能夠在課后隨時觀看視頻，對于其存在的問題，可以反復觀看，直至全面理解為止，最終達到鞏固、復習知識的目的。

（五）強化教師的翻轉課堂教學水平

基于微課的翻轉課堂的運用對高中英語教師的信息素養提出了更高的要求，這就意味著英語老師也要充分掌握信息技術、熟練使用各種APP，熟悉各種網絡平臺的操作，學會制作微課程。在課中，要充分發揮出自身的引導、輔導作用，實現對學生的解難釋疑，幫助學生突破重難點，最終有效借助于翻轉課堂促使英語課堂教學體系變革。

結語：基于微課的翻轉課堂教學模式的應用為高中英語課程帶來了巨大變革。對于翻轉課堂，教師首先要引導學生利用學習平臺進行課前預習，在課中，教師要適時播放微課，讓學生自主結合教材、微課進行自主學習，而在課后，教師可以將微課復制給學生，讓學生自主觀看，實現知識的鞏固，最終達到從課前、課中、課后實現對高中英語教學模式革新的目的。

參考文獻

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