如何在高中地理教學中培養學生的讀圖能力

鄭萬森

摘要：在高中地理教學中，培養學生的地理讀圖能力非常重要，地圖作為地理學習的第二語言，在地理學習中是非常重要的輔助工具。為了有效提高學生的地理讀圖識圖能力，教師在授課中要結合多種有效的授課方式對學生展開良好的引導教學，幫助其建立良好的讀圖能力，從而提升其地理學習的效率。本篇文章則針對如何在高中地理教學中培養學生讀圖能力這一話題展開討論和探析。

關鍵詞：高中;地理教學;讀圖能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中地理教材中涵蓋著豐富多彩的地理圖像，這些圖像既是地理學科區別于其他學科的重要特征，也是學生必須掌握的內容之一。培育學生的讀圖能力，可以有效提高學生的學科素養，強化其分析和觀察能力。但是在目前的高中地理教學中，依然有很多學生在遇到一些地理圖像時難以從圖中準確地獲取完整有效的信息，針對這一情況，教師應采取有效的措施引導學生展開學習，強化其讀圖能力。

一、在基礎知識基礎上，強化學生地圖識別

在高中地理教學中不難發現，很多同學在做題的時候，經常會出現對地圖不熟悉或者讀不懂的情況，對其地理學習造成了很大的障礙。對此，教師要想強化學生的地圖識別能力，首先就要重視幫助其充分鞏固地圖閱讀基礎知識，帶領其熟悉地圖要素。使其能夠充分明白，在地理的學習中地圖的重要性，其不僅僅是針對地形地貌進行分析，在氣候、水文以及地質上的分析都具有重要的作用[1]。

以魯教版（山東教育出版社）的高中地理教材為例，當教學必修一中的單元活動“學會應用地形圖”這一部分時，該課需要帶領大家認識并學會判讀等高線地形圖，并繪制地形剖面圖。在學生了解基礎的地圖符號之后，教師可帶領其展開讀圖識圖的學習。在上課時，可借助多媒體展示中國分層設色地形圖，展開提問：“這是什么地形圖？應用什么表示地形的高低？”，在學生回答完地形圖的概念后，組織大家展開合作探究，使其結合教師應用多媒體展示出的等高線地形圖分析和理解“同線等高”、“同圖等距”、“曲線閉合”以及“除陡崖外等高線不相交、不重合”等等含義，帶領其探究并充分了解等高線地形圖的基本特征，使其在了解這些基礎知識的基礎上能夠掌握對等高線地形圖的判讀能力。

二、重視培養讀圖習慣，提高學生識圖能力

良好的讀圖習慣是提高學生識圖水平的重要基礎，教師應充分重視培養學生的地理圖片閱讀能力，激發其閱讀的興趣和熱情。可以適當采取地理圖像導學這一授課方式對學生進行指導，通過借助圖形設計問題促使學生展開積極思考探究，以此有效提高其地理學習的有效性[2]。

以必修二中的“城市空間結構”這一課為例，在該課中，教師可結合實際案例帶領同學們分析城市的空間結構、各功能區的形成以及區位特征，理解城市形態與地理環境之間的關系，使其深切地感受到地圖在現實生活中無處不在，以此拉近學生和地理圖片之間的距離。在上課時可借助多媒體信息技術帶領學生進行讀圖，播放出香港城市圖讓大家進行觀察分析，并為其講解城市形態的概念。之后，繼續播放常見的城市形態圖，對學生進行指導，讓大家通過觀察多媒體圖片，描述出城市外部的形態特征，詳細分析城市形態與地理環境的關系以及其存在的優點和缺點。之后結合實際生活引導，播放本地城市的結構圖，引導學生深刻認識自己居住的城市的土地利用類型和功能分區等。通過結合實際引領學生展開圖片閱讀，不但能有效提高其對所學地理知識的應用能力，還能使其意識到地理知識和圖片在實際生活中應用的重要性，從而逐漸形成良好的讀圖習慣。

三、傳授讀圖基本技巧，強化閱讀分析能力

教師在授課重要明白“授人以魚不如授人以漁”這一道理，要想幫助學生更加充分地掌握地理知識，就需要傳授給其基本的讀圖技能。一般情況下，在做題過程中，學生遇到的地理圖片中標注的內容與符號基本上都是解決問題的關鍵信息，多余的信息內容不會在圖中標注。大多數地理圖片呈現的信息內容都非常的清晰，所以，要重視指導學生能夠將標記的信息進行總結展開分析，以此提高其閱讀的效率[3]。

以必修一“分析判斷氣候類型”為例，在該課的學習中，教師可通過利用氣候類型判斷的試題來傳授學生的閱讀識圖技巧。比如，引導其能夠學會在各種地圖上記住不同區域的地圖形狀，使其快速識別地區。記住一些具有標識度的道路和河流，掌握其相關的主要信息。這一方式能夠使其在做題的過程中，當遇到一些地圖的時候，可以迅速地將圖中的信息與自己腦海中熟知的地理特征一一對應，提高其讀圖的效率。另外，針對該課中的內容，教師還要引導學生記住氣候分布、氣溫以及氣候成因等相關知識，繪制思維導圖進行知識梳理。從而使其在以后觀看地圖時，能夠結合以上這些因素延伸出更多的信息內容，有效強化其分析圖片和挖掘圖片信息的能力。

四、重視加強板圖教學，分層教學針對指導

板圖就是課堂上的板書教學，教師要重視課堂教學中的板書指導，能夠在電子黑板或者普通黑板上畫示意圖，對學生進行講解。板書的應用可以讓教材當中的靜止單一的圖片變得更加地生動直觀，可以輔助教師將一些地理事件現象為學生進行還原。比如，內力對地殼巖層的變形位移，風力變化對冰川以及對地表形態的影響變化等等。這些現象教師都可以在課上以板書的方式為同學們展現出來。

以必修一“地理環境的差異性”為例，教師就可以應用板書繪制出部分地區的山脈和河流的流向，也可以標記出部分地理環境的地勢和一些著名的自然風景等等。這一方式的引導教學不但能更好地拓展學生的知識層面，使其更加容易接受，同時，板書這一方式涵蓋的知識容量也更大。教師利用板書可以對學生展開循序漸進的引導，將教學層次變得更加的清晰分明，以此實現教學的高效性，促使學生對地理知識和圖片有更加深刻的認識和了解。

結束語：

總之，在高中地理授課中，教師在引導學生展開地圖和讀圖等方面的學習時，要注重學習方式的指導，學會應用現代化的、科學的方式展開教學，重視學生的學習需求和學習感受，通過培養其讀圖畫圖的良好習慣，促進其空間概念和空間想象力得到良好的發展，以此有效提高地理教學的效率和質量，實現高效的課堂學習，提升教師的教學質量。

參考文獻

[1]王雪嶺.高中地理學習中地圖技能提升策略[J].中學政史地（高中文綜），2020（10）：43-44.

[2]張建龍.基于核心素養下的高中地理教學改革方式研究[J].考試與評價，2020（09）：154.

[3]楊文兵.高中地理教學中培養學生識圖能力的研究[J].成才之路，2020（19）：63-64.