體驗立行 感悟為真

錢潔

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

素質教育的今天，我們的數學教學必須面向學生，以學生為學習的主體，通過教師引導指路、創設情境、提供信息和情感交流等多種途徑，使學生在親身體驗中感悟知識、發展能力。特別是小學低年級學生，體驗學習讓孩子通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握學習技能，養成良好的學習習慣，形成數學情感、態度、觀念。

一、合理重組教材，選擇體驗內容

教材是教學內容的一個組成部分，是教師組織教學的一個可借鑒的范例。教師要在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材進行有目的的選擇、補充或調整，使之更加有利于學生的學習。

在教學第二冊“簡單統計”一課時， 根據教材設計意圖，選用學生喜歡的童話故事引出統計三種小動物個數，通過錄音使學生體會不能用排一排、數一數的方法來統計，然后組織學生討論并開展統計活動，用自己喜歡的符號記一記、數一數的方法來統計，接著以兔媽媽邀請小朋友一起參加聯歡會的情境進行一系列練習，統計喜歡吃這種菜的有多少人，需要準備多少菜等等，整堂課以一個故事情境連接，形成一個整體，讓學生在親身參與活動的過程中體驗收集數據和整理數據的方法，同時也讓他們真正感受到數學與生活的聯系，初步體會到統計的意義和作用。

雖然例題的題材發生的變化，但是它所反映的數學內涵沒有發生改變，學生在自己感興趣的情境中更是體驗到知識真正的內涵，課堂教學也因此生動有趣，真實自然。

二、重視活動設計，安排體驗形式

低年級學生的年齡、心理特點，思維發展心理學告訴我們，低年級學生的無意注意占主要成分，要想激起學生學習的積極性，必須將這些學生非常酷愛的活動形式引入課堂，無論是在新課還是在練習中穿插，合理巧妙設計活動的形式，都能讓學生在玩中學，在學中獲取知識，增長才干。

1.在操作中體驗。

在教學中，多讓學生動手操作，盡可能給學生提供“做”的機會，可以使學生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學生對數學的興趣，激發學生的求知欲。

在認識圖形時，用不同的方式呈現認識圖形的過程。長方形、正方形和圓是通過觀察已經學過的長方體、正方體和圓柱的一個面抽象出來的，引導學生經歷“分一分、畫一畫、說一說、找一找”的過程，由直觀到抽象，初步認識這三種圖形。三角形和平行四邊形則讓學生自己動手制造，引導學生經歷操作創作的過程，由特殊到一般，初步認識這兩種平面圖形。

活動中給學生提供充分的自主探索、合作交流的機會，讓學生有充足的時間和空間進行觀察、操作、探索和交流。在學生喜歡的動手操作中體驗數學知識，更培養學生的動手操作能力和想象能力。

2.在實踐中體驗。

華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。要讓學生主動去體驗、探索，建構數學知識，發展數學能力和態度，在實踐活動中體驗數學的用途。

如實踐活動“有趣的拼搭”，在課上組織學生進行拼搭，課后還可以舉行搭建模型比賽，同時填寫操作表格，看用了哪些模型。這里面要考慮形狀、大小、個數、美觀、獨創等因素。用這樣喜聞樂見的實踐活動培養學生的動手能力。利用幾種立體物體模型進行看似幼稚的搭拼其實也是一種創造。通過活動，學生不僅再次認識了幾種立體圖形，發現問題。而且還學到了在實際生活中運用數學要考慮很多因素，不光是簡單的拼搭。可見加強課堂實踐活動，牢固掌握與運用數學知識解決問題必須與生活實際結合起來。而這種能力和意識必須從小就進行培養。

3.在生活中體驗。

數學來源于生活，是生活中關于數與形的經驗的提煉和抽象。重視從學生的生活經驗和已有知識出發，還數學來源于生活的本來面貌，讓學生感受到撲面而來的生活氣息，體驗數學與生活的密切聯系，開闊視野，拓寬思維，形成正確的數學學習觀。

在學習兩位數減一位數（退位）時，利用身邊資源，10本一疊擺放45本作業本，讓學生幫老師發本子：要發9本，可以怎樣做？孩子們發現了多種方法：（1）一本一本地數出9本;（2）先拿出10本，再拿回去1本;（3）先拿出5本，再拿出4本;（4）拿出15本，去掉9本。再請學生選擇自己喜歡的方法算出還剩幾本，把計算過程說一說。學生經歷了計算全過程，結合生活實際理解45-9的算理，興趣盎然，輕松自然。

讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

4.在應用中體驗。

應用數學知識改造客觀世界是數學的出發點和歸宿。教師在教學中應努力把數學知識進行生活化的加工，在課堂上提供生活化的問題情景，引導學生把數學知識用于解決生活問題，讓學生在體驗應用數學知識解決實際問題的成功中，凸顯數學在現實生活中的價值。

如認識人民幣后，組織學生在教室里開展“小小商店”的活動，請幾名學生當售貨員，其余學生做顧客去購物，讓學生經歷付錢、找錢等購物過程，產生對購物的體驗。同時理解元、角、分之間的進率。這種模擬生活問題情景的練習，學生熱情高漲，發言積極，并能讓學生將數學知識運用于現實生活之中，體驗數學知識的價值，增強學習數學的積極性。

三、改進評價方式，感受體驗結果

體驗學習，要重視學生的自我總結和自我評價，不同的人在數學上得到的發展是不同的，每一個學生只有正確認識自己，明確自己的所得與不足，才能取長補短，才能使自己的學習精益求精。

如在實踐活動“快樂的隊日活動”末尾，組織學生談談實踐過程中的體會，大家都急切地把自己的想法表達出來：有的說校里也有數學知識;有的說我會算幾個幾了;有的說數如果數量多而且都一樣可以用乘法計算;還有的說如果不仔細觀察，不動腦筋，很容易因為粗心而算錯的……學生的這些體會和評價，不正是我們要達到的教學目標嗎？

體驗立行，在數學學習中體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，提高學生學習數學的能力;感悟為真，在體驗學習匯總感悟數學情感、感悟創新樂趣、感悟知識本意，感悟實踐運用，發展學生個性學習的能力。