學(xué)以致用，以用促學(xué)

聶春梅

摘要：本文從編創(chuàng)游戲加強(qiáng)互動交流、小組競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、口語接龍培養(yǎng)學(xué)生口語能力、詞匯拼讀強(qiáng)化英語素養(yǎng)幾個方面入手，重點(diǎn)探討小學(xué)英語游戲化教學(xué)的開展策略。意在通過本文研究，能夠引起一線教師對游戲化教學(xué)方法的重視，以科學(xué)巧妙的方式將游戲元素運(yùn)用于英語教學(xué)，活化課堂，為學(xué)生英語綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;游戲化教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：現(xiàn)階段，深入到英語課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在游戲化教學(xué)方法應(yīng)用時，存在一定的問題，如游戲目標(biāo)與新課標(biāo)要求不符、游戲形式單一、游戲活動組織混亂。探究其中的主要成因則是，英語教師對游戲化內(nèi)涵的理解不深入，雖然已經(jīng)意識到游戲化教學(xué)的重要性，但是所開展的游戲化教學(xué)活動卻與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)處于脫節(jié)的狀態(tài)，這就會限制游戲化教學(xué)方法作用的發(fā)揮，不利于小學(xué)生英語語用能力的發(fā)展。因此，如何科學(xué)有效地開展英語游戲化教學(xué)，則成為本文的研究重點(diǎn)。

一、編創(chuàng)游戲，加強(qiáng)互動交流

作為教師，在以小學(xué)生為對象組織開展英語課堂教學(xué)活動時，要樹立游戲化教學(xué)理念，對英語教材中的知識點(diǎn)加以透徹研讀分析，明確教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)。以此為切入點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計英語游戲，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，活化英語課堂教學(xué)氛圍，讓英語課堂呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有濃厚興趣，并維持在較為持久的狀態(tài)。

例如：在人教PEP版三年級英語上冊Unit 4“We love animals”這一單元的教學(xué)講解時，教師可針對這一單元的詞匯編創(chuàng)“演一演，順一順”的英語游戲。具體來說，教師根據(jù)“dog”、“chicken”、“tiger”等與動物有關(guān)的英文詞匯提前準(zhǔn)備好頭飾，將其帶入課堂，并將寫有動物英文詞匯的字條裝進(jìn)箱子里。各小組從小組中隨機(jī)抽取一張紙條，根據(jù)紙條上提示的英文詞匯進(jìn)行表演并完成順口溜，如“chicken，chicken，咯咯咯”、“dog，dog，汪汪汪”等。如果在表演過程中，出現(xiàn)順口溜表達(dá)錯誤的情況，則意味著該小組淘汰。在這一英語游戲活動中，學(xué)生以輕松自在的方式掌握英語詞匯，對學(xué)生聽力能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，均具有良好作用。

二、小組競賽，激發(fā)學(xué)生興趣

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其具備愛玩好動的特點(diǎn)，并且會為了集體榮譽(yù)而付出努力。因此，針對小學(xué)生的這一特定，作為教師，在組織開展英語教學(xué)活動時，可以游戲?yàn)檩d體，設(shè)計小組競賽這樣的集體性英語游戲，讓學(xué)生為了共同的目標(biāo)而付出努力，營造輕松和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)英語語言知識的強(qiáng)烈動機(jī)，進(jìn)而獲得理想的英語教學(xué)效果。

例如：在人教PEP版四年級下冊unit 6“Shopping”這一單元的教學(xué)講解時，教師可在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)與商店、購物有關(guān)的教學(xué)情境。面向班級內(nèi)的全體學(xué)生，讓前后左右同桌4人為一組，隨機(jī)抽取“餐廳”、“超市”、“水果店”、“文具店”、“服裝店”等比賽場景。隨后，組織開展“看看我們誰是表演小能手”的游戲競賽活動，要求學(xué)生根據(jù)所抽取的場景自主編排設(shè)計購物對話，將“Can I help you？”、“These...are nice.”、“It’s cheap.”、“How much...？”等句型。與此同時，在小組進(jìn)行公開表演時，其他小組也可以向表演小組提出一些與場景有關(guān)的問題。通過這一游戲教學(xué)活動的開展，可加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的活動交流，幫助學(xué)生深化對英語詞匯、句型等重點(diǎn)知識的理解，對學(xué)生口語交際能力的提升、集體榮譽(yù)感的增強(qiáng)，均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、詞匯拼讀，強(qiáng)化英語素養(yǎng)

詞匯既是英語教學(xué)的難點(diǎn)，也是英語教學(xué)的重點(diǎn)。因此，對于教師而言，要在游戲化教學(xué)精神的引領(lǐng)之下，以英語詞匯為切入點(diǎn)設(shè)計游戲，幫助學(xué)生深化對英語詞匯的理解，促使學(xué)生更為深層次地掌握英語詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的英語詞匯記憶力，以便為學(xué)生后續(xù)閱讀、寫作、交際等英語活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如：在人教PEP版四年級英語上冊Unit 1“My classroom”這一單元的英語詞匯講解時，教師可組織開展“拼一拼，比一比”的英語游戲活動。教師將提前準(zhǔn)備好的英文字母卡片帶入課堂，在新單詞講解完畢后，教師為學(xué)生留有10分鐘的時間，讓學(xué)生針對這一單元的英文詞匯進(jìn)行自主背誦。隨后，在班級內(nèi)隨機(jī)選擇幾名學(xué)生，教師讀出英文單詞，由學(xué)生利用字母卡片拼讀出英文單詞，并說出英文單詞的漢語意思。為了不打消學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都有一次現(xiàn)場更正的機(jī)會。通過這樣的方式，可幫助學(xué)生以輕松自在的方式記憶英語詞匯，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，這對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的強(qiáng)化具有良好作用。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)教育階段，作為教師，以小學(xué)生為對象組織開展英語教學(xué)活動時，要重視游戲元素的應(yīng)用，以游戲?yàn)檩d體，借助編創(chuàng)游戲加強(qiáng)互動交流、小組競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、口語接龍培養(yǎng)學(xué)生口語能力、詞匯拼讀強(qiáng)化英語素養(yǎng)等策略的實(shí)施，將英語知識寓于其中，實(shí)現(xiàn)游戲元素與英語教學(xué)的深層次融合，滿足小學(xué)生的成長訴求，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在理解英語知識的同時，學(xué)會靈活運(yùn)用知識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合能力的效果。

參考文獻(xiàn)

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