小學英語教學與繪本運用相結合的策略分析

薛貴艷

摘要：時代的發展要求教育工作者不斷為當前的教學工作注入新的內容。對于小學英語的教學任務來說，教師的教學目標不僅僅停留在知識傳授的淺顯層次，更要提升學生的學習能力，培養其表達意識。本文結合當下小學英語的教學工作，簡要敘述在英語教學環節如何巧用繪本手段，提升學生的知識學習能力。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;結合分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學英語教學任務一直被認為是小學教育環節的“釘子戶”。學生缺乏學習興趣，自我表達能力差等問題已然成為英語學習環節的阻礙。如何結合當下教學手段，幫助學生形成良好的英語學習習慣與表達能力是每個英語教育工作者都應思考的問題。而結合繪本開展教學活動，能夠為課堂帶來不一樣的教學效果。

一、通過繪本教學，吸引小學生的英語學習興趣

學生缺乏英語課程的學習興趣是當前英語教學環節面臨的最大難題，“師傅領進門，修行在個人”，在相同的教育水平下，教學成果的好壞更傾向于學生的自我主導-學生對課程表現出良好的興趣則能夠自發進行學習，教師的教育工作能夠“事半功倍”的展開; 若學生對課程出現抵觸情緒，對教學內容采取 “左耳進，右耳出”的敷衍態度，教師的付出與回報往往不成正比。這種情況的出現與小學生的心理特點有關，由于其年紀尚小，自身缺乏足夠的約束力與管制能力，在課堂教學環節往往會因為外部環境的干擾而分心，造成當前教學進度的延誤。部分學生缺乏合理的學習意識與學習習慣，在幾次走神溜號之后無法跟隨課堂進度，產生放任自流的錯誤思想。

要吸引小學生的英語學習興趣，就要從其自身特點入手，利用繪本教學，將學生的學習目光重新拉回到課堂當中。對比于傳統的板書與教師口述等教學手段，繪本教學給予學生更為直觀的畫面展示，在相關的英語學習環節，能夠使學生形成“觀察畫面-理解單詞-應用英語”的有機學習過程。以基本單詞的學習為例，教師在相關的教學活動中，對于簡單單詞的教授仍依靠板書與口述，利用繪本則可以降低工作壓力。通過相關的圖片展示，學生能夠在有限的時間內完成英語學習任務。

二、豐富教學手法，革新教育手段

教學活動的開展方式決定了教學成果的高度，在信息技術高速發展的當下時代，教師應不斷思變，利用既有技術手段為英語課堂教學注入新的活力。根據以往的小學英語教學來看，教學活動的開展局限于教師的板書與口述，一旦教育工作者出現工作疲乏、經驗不足等狀況，就會導致英語學習環節的斷檔。教師應積極利用多媒體手段，在節省資源消耗的情況下，更有效率地開展課堂教學。

例如漢語抽象化的描述下學生無法理解人們在“Christmas”到來之際舉行了哪些活動，全英語描述則不利于學生對于課文及 Christmas 的把控。此時教師就可引入多媒體教學手段，通過動畫展示，使學生們了解到西方節日 Christmas 相當于中國的春節，在這一天，小朋友要在床頭掛紅襪子，一家人要聚在一起吃火雞。依靠多媒體手段形成的直觀視覺刺激，學生對課程內容與西方文化產生更深入地了解，增加了學習動力。英語教學的開展不應局限于書本與黑板，教師應及時審視周圍環境，結合學生特點，開發更有特色的教學手段。

三、加強課外英語繪本閱讀的開展

葉圣陶說過，教材無非是個例子。我們的英語教學也不只局限于教材的學習，在注重學生學科素養培養和提升的當下，我們要因材施教、分層教學。對于小學英語學習而言，我們的一個重要做法是讓學生在課外進行自主性的閱讀。而對于英語基礎和知識儲備不夠豐厚的小學生來說，閱讀英語繪本無疑是一種比較好的閱讀選擇。在課堂學習后，教師給學生提供相關的英語繪本，讓學生在觀察圖片的基礎上，去猜想英語對話等內容。當然，我們的英語繪本閱讀也可以在英語自習課上、興趣課上開展，或者就課文相關的繪本組織集體學習。組織英語繪本的閱讀小組，讓學生們先合作閱讀繪本，將認為重要的單詞、句式提出來，交流討論，獲得詞匯的豐厚、句式的深度掌握。還可以進行繪本的拓展，或是自制英語繪本，或是進行繪本的涂鴉，或是進行繪本的角色扮演等等，在豐富多彩的英語繪本的學習中，獲得英語學習的愉悅和趣味，這也提高了學生英語學習的興趣和效果。

英語課程標準對小學生的英語閱讀量也有要求，小學英語的課外閱讀也主要是繪本的閱讀。在這項活動的開展中，我們一般要幫學生們選定一冊繪本，并研究繪本的內容，設定閱讀需要的時間，將內容較多的一冊繪本進行分解，要求學生在規定時間內進行適量的閱讀。老師在學生課外閱讀的開展中也要進行關注和指導，通過單詞的集體學習，重要句式的集體指導，幫助學生有效進行課外的繪本閱讀，豐富英語語言、語法的積累，為他們英語的學習和運用能力的提升打好基礎。

四、立足全體，實現全面發展

教師在設計教學時要面向全體學生，讓每一個學生都能參與學習探究，而不是成為少數優等生的陪襯。所以，教師要充分考慮學生的學習能力差異，實施分層教學，讓不同能力的學生都能參與思考、探究和交流，實現協同發展。

在閱讀繪本中，教師可以通過分層設計學習任務和提供閱讀策略，讓每個學生都能卷入到學習中。比如，優等生可以組成閱讀小組，運用閱讀圈策略，規劃閱讀方案，做好閱讀內容的分工與合作。圍繞自己的學習特點和興趣愛好，自由選擇記憶達人、聯系生活、總結提升、解釋文本等綜合性、開放性的學習任務。教師可以通過分層設計，讓讀繪本、理解繪本主要內容等學習任務更貼近后進生的能力最近發展區。這樣因材施教，每個學生都能感受到學習的成功。

結語：綜上所述，在小學英語教學中，如果教師只把英語教學工作當成“折磨”，無論是學生還是教師個人，都無法獲得良好的教學體驗，教師應該適當革新教學手段，重視對英語繪本的研究，加強繪本與英語教學的結合，提高和豐富學生英語閱讀的學習體驗，促進學生英語詞匯量的豐厚，語法的深度掌握，語感的初步形成，進而提升他們英語自學和靈活運用能力，提升英語教學的質量。

參考文獻

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