讓中職語文教學綻放更多育人光彩

汪云峰

摘要：教學改革思想已經逐步融入到了學校的教學指引環節中，各學段的指引過程均應通過策略的調整，迎合先進的思想政策。中職語文教學也要如此，在課堂教學中達到育人的目標。通過不同思維意識的引進和思想策略的踐行，為學生提供有效的語文學習環境。中職學校在教學實踐環節中會發現學生身上呈現出的不同特點。教師要依據學生的性格需求，做到教學計劃的調整，增進學生的學習時效性，保障學生能夠通過多角度完成認知。實踐中教師要不斷嘗試更為新鮮的策略，提升學生的語文學習素養。基于此，文章中主要分析了讓中職語文課堂綻放育人色彩的策略。

關鍵詞：中職語文;育人;綻放光彩;方式;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：語文學科的教學實踐環節中，教師要首先分析學生呈現出的現狀。同時，分析語文學科教學的特色，讓學生通過文字的細致剖析了解教師講解的知識。教學實踐中，教師要秉承于對學生優化指引的原則，讓學生在不斷的嘗試、探索中了解知識。課堂教學實踐主題氛圍下，教師通過不同策略的調整，實際上為學生的語文學習指明了方向。在綜合學習素養的優化創新中讓學生增加感知，推動學生學習動力的生成，實踐中教師還要秉承于各項方法融合中職語文教學的方式，營造優秀的課堂氛圍，讓學生更好的了解知識，強化學生的綜合學習能力，推動學生通過語文知識學習形成正確價值觀。

一、中職語文課堂教學現狀分析

（一）學生的學習基礎相對較差，興趣不高

通過調查結果顯示學生在語文課堂學習中的興趣較低，主要由于學生的基礎能力相對較差。中職學校篩選出的學生實際上在能力和學習積極性上均呈現出較弱的狀態。表現為在課堂中注意力不集中、對于課堂以外的內容相對感興趣[1]。

因此，在課堂內會睡覺、講話、吃東西等。學生呈現出的狀態導致中職學生的基礎能力相對較弱，在實踐中取得的經驗也相對不足。進而，降低了學生的學習實效性性[2]。

對于知識的探索意識較差，讓學生難以感受到自身在語文課堂學習中帶來的變化。致使學生喪失了參與實踐和互動的激情[3]。

教學中教師難以增進學生的人文素養，阻礙了學生的綜合全面發展。也大大降低了學生在語文課堂學習中的成效，不利于課堂教學優勢的顯現[4]。

（二）沒有清楚的認知語文學科學習的價值

中職學校學生對于語文知識的理解呈現出偏差化的狀態。即，學生僅認為語文學科的知識，只要通過背誦或者是字詞、古詩詞的填寫，即可完成高效的知識探究。忽視了學習的本質，忽視了文字背后的內涵及影響[5]。

教師沒有感到學生在課堂學習中形式的變化，阻礙了教學實踐過程中學生整體的發展。現實情況的合理考量，不利于學生綜合認知語文學習，實際上學生忽視了學習的本質，僅認為語文學科是依靠背誦和記憶即可完成。所以，主要將精力投放在專業知識的學習中，導致學生呈現出像偏差的狀態[6]。

由于學生缺乏基本能力、缺乏閱讀和文字深度剖析的意識，導致其在其他學科的知識探究中也未取得優異的學習成果。基礎知識不夠夯實，限制了學生在課堂中的發展[7]。

（三）教師使用的教學方法較為落后

教師使用的教學方法會直接影響學生在語文課堂學習中的興趣。實踐中會發現教師與學生之間呈現出相背離的狀態。教師認為自己使用的教學方法貼切、高效，有助于學生完成知識的細化探究。但是，實際上教師使用的方法較為落后，與學生喜愛新鮮事物、新鮮模式的特點不相吻合，阻礙了學生在課堂學習中的綜合發展。現實情況表明，教學與學生的實際需求相違背，教師與學生之間呈現出“拔河”狀態。即，看似平衡。但是，學生并未通過語文課堂中的知識探究獲取發展。教師憑借傳統的授課形式，意圖增進學生的語文學習成效。但是，理念與實際相違背，學生的語文學習成績呈現出偏低化的狀態，導致學生和教師同步在課堂中喪失了信心。

二、語文學科教學的特色分析

（一）文字有助于學生心理意識的輔導

語文課堂中會涉及到不同的文字、不同的內容，會對于學生的心理意識帶來一定的輔導作用。中職學生思維意識可能出現相對偏差的狀態，在學習中成為了學生的阻礙。部分學生也許會通過心理意識的變化感受到相關學習科目的重點。但是，由于某種“特殊的心理意識作祟”，導致其在課堂學習中故意與教師做對。因此，降低了其學習成果，文字內容會幫助學生形成正確的心理意識，有助于促進人才的綜合、全面發展。文字塑造的優質環境，學生在深度剖析中會加深印象，會了解相關學習內容的優勢，便于學生進行相關知識探究，會推動學生發展。

（二）文字有助于學生審美意識的提升

語文教材中涉及到的不同文章、作者應用文字描寫了精美的畫面，或者是抒發了有力的情感意識，會將學生帶入到特定的學習氛圍中增進學生的學習熱情。作者用文字描寫的畫面意境得到學生認可之后，學生會感受到文字的力量和重要魅力。從而，學生的文字審美意識會有所提升。在實踐環節中，教師通過此方法讓學生深度剖析文字，理解文字，課堂教學的實際效果會有所凸顯。教師還會發現語文學科教學的內在優勢，學生也會感受到文字美對于生活、對于周圍情感描寫帶來的推動力量。進而，主動將精力投放在文字積累和文化課的學習中，有助于學生學習素養的強化。

（三）文字有助于讓學生完成知識梳理

文字實際上是學生完成各學科學習的基礎，閱讀過程學生會獲取自己想要的信息。實踐中學生也能夠感受到語文學科的特色魅力。為此，教師要保障學生通過語文知識的細致探究，了解所學習到的知識，梳理知識，形成完整的思維脈絡。學生不僅在語文課堂中會取得優異的成果，實際在其他科目中也會取得優質的成效。所以，語文學科的特色就在于會幫助學生梳理知識，讓學生加深對不同學習內容的印象，彰顯出語文學科的特色和重要性。學生在相關學習內容了解和相關重點挖掘之后，其能動性意識會推動其在課堂學習中循序漸進地完成知識的深入剖析，掌握經典，促進學生的不斷發展。

三、中職語文課堂發揮育人光彩的路徑

（一）創造教學情境，起到育人作用

在中職語文課堂教學實踐環節中，教師可以通過教學情境的創設，讓學生更加高質量的理解知識。中職語文課堂教師應明確語文學科教學的本質和特色，讓學生在不斷的實踐中了解知識。中職語文教學指引中，教師通過情境的創設會有效降低學生在課堂學習中的抗拒感，也會有效增強學生的學習積極性。中職語文課堂，教師通過形勢的變化，在情境中教學文章，切合主題，深化學生的情感，學生的綜合學習效果會得到增強。

例如：在有關“胡同文化”的閱讀欣賞實踐中，教師可以組織教學情境，學生學習課文之后讓其將胡同文化演繹出來，穿著不同的服裝，演繹不同的人群，經典的介紹胡同文化，學生與語文知識之間的距離會逐步的縮短。在此契機下教師教學相關內容，引導學生了解中國地大物博特色文化的精髓內涵，推動學生理解能力和學習實效性的不斷提升，讓情境活動深化學生的情感意識。

（二）融合信息技術，彰顯育人本色

信息技術方法在課堂教學中的應用，會推動學生形成知識探索的基本動力。以實踐為基調，學生還會感受到相關教學特色文化，通過實踐與探索的融合，學生會根據相應學習的優勢獲取發展。信息技術做到課堂中教學內容和教學實踐的延伸和展示，學生會對于語文學科的教學充滿探究的興趣。以實踐和信息技術融合為基礎，學生在語文學習中的情感意識和探索能力會被充分的激發。

例如：在有關“鴻門宴”的教學中，學生對于古代文言文知識的理解可能會相對較少。此時，教師通過信息技術方法為學生介紹電影或者是視頻資料，播放相關內容，促進學生理解能力。以信息技術方法介紹視頻的形式增添學生對于文字探索的基本動力。實踐中教師還要結合于現實情況促進學生發展，電影播放結束之后，讓學生在文字探究中總結經驗，找尋電影和文字之間的差別感。通過課堂內的先進技術融合，促使學生形成探究祖國傳統文化、熱愛祖國傳統文化的思維意識。進而，讓語文知識達到育人的效果。學生能夠弘揚經典，傳播特色，其愛國主義思想和傳統文化的升華意識會得到增強。

（三）創社主題活動，升華育人精神

在實踐中教師可以通過主題活動創設，調動和激發學生的學習積極性。語文課堂中包含的不同文字內容，教師若能夠以主題活動為契機，促進學生發展，加強學生的理解，其育人本質會以此得到彰顯。為此，實踐中教師要通過，創設主題活動的方法，讓文字進行課文學習，深化情感。在不同的主題活動創建中，學生會主動了解文字的內涵，主動嘗試不同的方法。以此，做到形式的優化創新，讓學生更加高質量的了解，在課堂中學習道的知識。

例如：教師可以以“表達和交流”為主題，讓學生首先進行書籍的閱讀。隨后，根據閱讀到的相關文章描寫讀后感。還可以采訪班級內同學在日常課后實踐環節中閱讀到的經典文章。以綜合整合的方式制作成匯報成果的PPT，或者是展示成果的相關文字資料，進行演講式的匯報。通過上述主題活動的創建，學生能夠形成實踐探索精神，取得成果，其思維能力也會以此拓寬。學生的思維的形成，會讓其在實踐中掌握知識，結合與現實存在的情況，教師指引學生完成閱讀文字欣賞和深度剖析的過程，會加速促進學生的發展。以此，讓學生能夠感知文字特色。同時，讓文字育人、讓文字凈化學生的心靈，培養學生的閱讀習慣。

（四）挖掘教材內容，凸顯育人價值

經研究表明中職學校教學的學生會在一定程度上呈現出思維意識的偏差。抗拒管理、厭煩學習的情緒較為嚴重。解決上述問題，教師可以指引學生在不斷的實踐中了解知識。結合文字內容的深入挖掘，縮短學生與語文課文之間的距離，讓學生樂于學習，形成勤于學、愛學的思維狀態。以實踐為基調，教師指引學生參與學習、參與優化的過程，實際上解決了學生的思維困惑，也會有效讓學生加深感知。育人的過程實際融合于課文學習教材知識，會彰顯出語文學科教學的本色。

例如：語文課堂實際被歸類為語言學科的教學，教師可以給予“圓明園是否需要重建”的話題，引發學生在課堂中的辯論。首先，介紹背景圓明園被毀滅的過程、以及圓明園對于中華民族的象征。在學生了解歷史背景之后，參與資料的準備。最后，在課堂中完成相關學習內容的辯論。以此為契機，讓學生學會熱愛和平、維持和平。同時，認識到戰爭的殘酷性。討論的實踐過程中也會進一步讓學生了解中華民族發展下的特色古建筑。同時，達到育人和警醒學生思維的效果，讓學生平和處理日常生活和學習中遇到的相關問題。結合于現實情況推動學生發展，讓學生明確成長的重要性。基于實際需求讓教師與學生在課堂中獲取同步的進步。

結語：綜上所述，在課堂教學實踐下，教師要明確語文學科教學過程中會對學生帶來的指引作用，要善于克服困難完善教學計劃和策略，解決語文教學中現實存在的問題和不足。擺正學生的心態，讓教師與學生利用多角度分析的方法，達到課堂教學的綜合化探究。實踐中教師還要明確學習的基本方向，讓學生感受到學習的重要魅力。實踐環節下，語文教師多種策略的嘗試，實際為學生完成高效的語文知識學習鋪平的道路。學生會掌握語文學習的精髓，也會感受到相關學科知識探究的重點，有助于教學實效性的顯現，綜合促進學生發展。以此，讓學生更加明確知識探索的意圖和方向，為其成長鋪平道路。

參考文獻

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