如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略

韓維祥

摘要：小學階段的學生好奇心重，相比于繁重的學習任務，大多數學生更愿意將精力放在個人感興趣的事物上，加之每個學生的生長環(huán)境、興趣愛好等各方面的差異性，導致其學習上也出現了層次分化。在當前教學環(huán)節(jié)，如何激起“學困生”的學習興趣也成為教師重點關注和需要解決的問題，對于教師來說不僅要投入更多的關注和引導力度，也要從學生實際出發(fā)，了解他們的真實情況，根據學生的學習特點來制定相應的培養(yǎng)計劃，如此才能有效改善“學困生”學習困境問題。

關鍵詞：小學數學;學困生;學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、 “學困生”所面臨的問題

從實踐教學來看，“學困生”是一個固定存在的群體，教師在開展教學任務時，對于他們的關注度并不低，如何激發(fā)“學困生”的學習興趣也是每一位任課老師不得不考慮的問題[1]。對于數學教學來看，應用性較強，對學生未來發(fā)展起著基礎性作用，所以教師在教育的過程中不能忽略“學困生”所面臨的困境，要發(fā)現他們身上存在的問題，從而在正確引導下幫助其找到學習樂趣，樹立學習自信。從“學困生”的特點來展開分析，學習參與度低、學習缺少目標性、缺乏學習自信，他們雖然不會表露自己內心對于學習的膽怯，但始終也融入不到學習的情境之中。“學困生”在學習的過程中缺乏思考，對于教師所傳授的知識理解不到位，部分學生也不愿意理解，在學習當中遇到問題，首先就是心理上的逃避，對于教師的溝通交流也缺少配合，往往呈現的狀態(tài)都難以讓教師展開教育計劃。

二、激發(fā)小學數學“學困生”學習興趣策略分析

（1）提高教師關注度，了解“學困生”興趣愛好

在小學數學教學中，激發(fā)“學困生”學習興趣，教師應當及時改善思想，不能因為“學困生”參與度不強就放棄對他們的教育工作，對于教師來說應當一視同仁，加大對“學困生”的關注力度[2]。在教學當中，要投入更多的精力去了解他們的興趣愛好，找到與他們保持良好溝通的關鍵點，教師要讓“學困生”建立與教師之間的信任度，以此才有利于發(fā)揮自身引導作用。在課堂當中，教師可以根據問題的難以程度來適當進行提問，調動他們的參與性，讓他們主動進行思考，能夠在氛圍的帶動下去了解數學當中所涉及到的內容。教師也要結合其生活背景，讓他們將看到的聽到的知識聯想到生活實際當中，充分激發(fā)學生的想象力，讓他們慢慢融入到學習氛圍中，保持一個愿意參與愿意學習的狀態(tài)。

（2）優(yōu)化教學手段，提升“學困生”學習參與度

在小學數學教學中，激發(fā)“學困生”學習興趣，教師要通過合理的方法打破學生在思想上的禁錮，要改變他們以往對于學習所保持的態(tài)度，教師要幫助學生養(yǎng)成正確的思維方法[3]。對于教師來說，就要從寓教于樂的角度出發(fā)，能夠改變課堂沉悶壓抑的現象，要借助于多媒體等技術來優(yōu)化教學手段，也讓學生在直觀感受中加深對知識的理解，調動起學生整體的參與性，讓“學困生”在良好氛圍中找到學習樂趣。從學生的角度來看，他們對于新鮮事物的關注度更高，所以教師就要從他們感興趣的事物著手，將知識帶入其中，讓學生去了解理論在現實中的運用，只有學生從心理上意識到學習的快樂才能引導他們主動參與學習，也慢慢形成熱愛學習的一種良好習慣。

（3）實現分層次教學，培養(yǎng)“學困生”數學思維

在小學數學教學中，激發(fā)“學困生”學習興趣，教師也要根據實際情況展開分層教學，能夠借助于教學平臺將難易知識及時上傳到固定模塊，對“學困生”展開一對一的交流輔導。教師要明確學生的基礎雖然各有不一，理解力和表達力也存在較大的差異，但是歸根結底其行為表現由意識引導，“學困生”在學習過程中受心理因素影響較大，所以教師在開展教育工作時應當從他們的思想上，態(tài)度上來進行更正和引導。教師要幫助學生樹立學習自信，找到學習的突破點，讓他們能夠在參與學習的過程中養(yǎng)成一個良好的習慣，慢慢提升理論基礎，縮減與優(yōu)等生之間的差距。教師要明確因材施教比強制性教育更具優(yōu)勢，所以最大程度幫助學生展開學習任務，培養(yǎng)他們的數學思維，提高他們的認識，強化他們的能力，對他們未來發(fā)展才會有所幫助。

（4）創(chuàng)設教學情境，構建良好學習氛圍

在小學數學教學中，激發(fā)“學困生”學習興趣，教師要認識到他們因為學習成績、心理壓力等問題很少能投入過多的精力，小學階段學生心智不成熟，學生的嘲諷，教師的冷落對他們來說是一種莫大的傷害。所以教師就要以實際教學內容來創(chuàng)設情境，在良好的氛圍中減少“學困生”學習自卑感，讓他們能夠勇敢的參與進來，積極表達個人的想法。教師要始終保持客觀謙卑的態(tài)度，能夠和學生建立一種平等的關系，讓他們從心理上減少對教師的恐懼，要在友好和諧的師生關系下來走進學生群體，了解“學困生”的真實狀態(tài)。教師要幫助他們減少抵觸情緒，充分分析學生的心理情感變化，在合適的機會展開教育工作，讓學生自己找到學習的樂趣，從而提高他們的參與性，教師也可以在此基礎上來轉變他們的學習觀念，為他們未來發(fā)展提出相應的指導建議。

結論：綜上所述，在數學教學中，教師想要激發(fā)“學困生”的學習興趣，就要全方位了解他們產生學習困難的原因，站在學生的角度考慮問題，從而制定相應的教學計劃。對于教師來說，應當以高尚的情操去引導學生，在教學中做到一視同仁，能夠增強“學困生”在學習上的自信，幫助他們走出學習誤區(qū)，找到學習樂趣。同時，教師也要為學生提供豐富的實踐活動，讓他們在參與學習的過程中加深感悟，通過鼓勵激勵的方式來改善學困生的思維，讓他們勇敢表達自我，主動參與到學習當中。

參考文獻

[1]劉振國.如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略探析[J].科學咨詢（教育咨詢），2021（09）：138—140.

[2]趙小榮.如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略探析[J].學周刊，2021（02）：33—34.

[3]趙明蘭.如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略探析[J].讀寫算，2020（18）：116.