基于深度學習的小學語文教學研究

丁麗華

摘要：在核心素養教學模式下，對學生個人能力提出了更高的要求。深度學習理論應運而生，目的在于引導學生真正理解知識，與批判性的眼光看待各種課堂所學知識，借助個人的元認知對自己的學習過程進行調整。教師在教學過程中要注重學生對學生進行思維培養，引導學生深入思考，并且發揮學生學習的主動性，能夠對相關問題提出自己的觀點和看法，進而提高學生的課堂學習質量和效率，提高學生語文綜合素養，促使學生語文核心學習能力的提升。本文通過對小學語文課堂教學現狀問題進行分析，希望基于深度學習教學模式上提出提升學生學習效率的策略。

關鍵詞：深度學習;小學語文;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

深度學習理論不僅在機械學習領域中廣泛應用，在現代化教育教學領域中也在不斷得到重視，一線教育工作者關注學生能力的提升，在教育改革背景下，要求教育要提質增效，能夠讓學生在課堂學習過程中提升個人的學習能力，保證學生個人學習熱情的提升。通過深度學習教學方式可以保證學生深入思考，引導學生學會學習，促使學生不斷在學習過程中養成積極的學習習慣以及良好的學習態度，促使學生學會掌握各種先進的學習方法，進而提升學生的學習能力。

一、小學語文教學現狀問題分析

現階段小學語文課堂教學過程中，教師更多關注學生語文學習成績的提高，忽略了對學生個人能力的培養，從而讓許多學生養成了功利主義的學習觀，不利于學生學習能力的提升。在現代課堂教學過程中，教師課堂教學比較單一，往往采用灌輸式的課堂教學方式，或者通過教師應試化的講解，讓學生掌握考試內容，缺少對學生思維的培養，學生的思想 見識也難以得到擴展，從而限制了學生的發展。

二、深度學習理論下提升小學語文教學質量的策略

（一）創設良好課堂情境，引導學生主動思考

教師要為學生創設良好的課堂學習情境，站在學生的角度思考問題，能夠以學生容易接受的方式進行授課，進一步提高學生的課堂學習效果。課堂中也要為學生創設一定的交互機會，讓學生主動在課堂中表現自我，能夠發表自己的觀點和看法，充分發揮學生課堂學習的主動性，讓學生能夠對語言知識的學習產生足夠的興趣，保證學生課堂學習效果的提高。

例如，在學習《賣火柴的小女孩兒》一課時，教師可以通過安徒生童話故事導入本節課的教學，讓學生能夠保持天真爛漫的想象力，促使學生主動思考，提高學生課堂學習的質量和效率。與此同時，通過讓學生整體閱讀，提問學生小女孩兒一共劃了幾次火柴，每次劃火柴后都發生了哪些畫面，幫助學生疏通文章，同時讓學生在主動思考的過程中也會加入個人的情感，表現出對小女孩的同情和關懷，進而幫助學生達到本節課的情感學習目標。

（二）提出有效課堂問題，促進學生思維發展

問題是能夠激發學生思考的重要途徑和方法，就是要根據課堂相關內容巧妙創設各種課堂問題情境，引導學生主動進行思考，幫助學生養成良好的課堂思考習慣，與此同時，教師要深入挖掘教材內容，給學生擴展相關知識，對學生情感和思想都有一定的教育影響，從而保證學生不僅在課堂中學習到相關知識，個人的思想品質也得到了提升，促使學生在德智體美各方面都能夠得到全面發展。

例如，在學習《慈母情深》一課時，本節課教學教師可以通過抓住中心主線問題，引導學生進行思考，同時創設各種次要問題，組織學生向中心問題靠攏，不斷聚焦課堂核心問題，讓學生在不斷的探索輔助問題的過程中掌握文章中心主線。最后，教室也要抓住文章題目慈母情深，不斷呼應文章中的各片段內容，組織學生進行思考，讓學生能夠從心底感受到母愛的偉大。

（三）及時進行課堂評價，提升學生學習效率

課堂教學需要教師及時進行評價，要結合學生課堂知識的掌握情況巧妙的進行各種數據的收集和分析，全面、綜合的對學生開展評價和總結。通過教師的點評，需要讓學生了解到課堂知識的學習重點、難點，清楚自己學習過程中的薄弱處，同時能夠結合教師的意見進行及時糾正，提高學生課堂學習質量和效果，幫助學生提高自己的學習效率。

例如，在學習《灰雀》一課時，教師首先要讓學生掌握本節課的字詞，能夠疏通文章脈絡，掌握文章的中心思想。與此同時，通過分角色朗讀課文，讓學生體會列寧和小男孩兒在對話的時候各自心中在想些什么，從而讓學生深入理解文章的內容。教師可以通過課堂提問的方式以及借助隨堂測驗，了解學生對文章掌握情況，同時結合學生的作業反饋，掌握學生的學習效果，有助于教師在接下來進行教學環節調整，提高整體課堂教學質量。

總結：綜上所述，在小學語文課堂教學過程中提升學生的課堂學習能力，保證學生掌握適合自己的學習方法，能夠有效提升學生的課堂學習質量和效率，不斷幫助學生在學習過程中積極主動進行思考，促進學生學會學習，并且不斷在學習過程中掌握恰當的學習方法。教師也要引導學生在情感上能夠融入課堂，深入體會文章的中心思想，提高學生對于相關知識的理解能力，促使學生語文素養的提高。

參考文獻

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