初中語文組織生活化作文教學活動的策略探究

常力尹

摘要：初中語文教師轉變死板的語文作文教學方式，并為學生組織生活化的語文寫作教學活動，可以轉變學生在寫作時，沒有可以寫的內容，難以寫出一篇有血有肉的文本，參與寫作實踐活動的信心不高的現象，促進學生的語文寫作水平更上一層樓。為此，廣大初中語文教育實踐者要注重組織生活化作文教學活動，讓學生做到真實表達自身的情感，從而能夠更好地完成初中語文作文教學任務。

關鍵詞：初中語文;生活化作文教學活動;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

以往，初中語文教師比較看重寫作教學的成果，總是直接為學生布置寫作任務，讓學生運用機械的套路進行寫作練習，卻很少指導學生聯系生活寫出一篇高質量的文章，這樣的初中語文作文教學方式只能讓學生得到片面、狹隘的發展，難以促使學生向著更好的方向不斷邁步，初中語文作文教學很難達到預期的教學目標。鑒于此，廣大初中語文教育實踐者需要及時更新自身的語文作文教學理念，做好生活化作文教學活動的組織工作，充分調動學生參與語文寫作教學實踐過程的興趣，讓學生高效率地進行寫作，從而能夠促進高效初中語文作文教學課堂得到良好建設。下面，我將對初中語文組織生活化作文教學活動的策略進行一番闡述和說明。

一、指導學生積累生活資源

許多學生在寫作時不知道如何下筆，找不到可以充實自己文章的內容，總是東拼西湊寫出一篇前言不搭后語的文本，很難提交一份滿意的“答卷”。造成這一現象的一大原因就是學生很少從生活中積累有用的寫作資源，難以寫出內容充實的文本。鑒于此，廣大初中語文教育實踐者需要注重指導學生從生活中積累寫作資源，讓學生在寫作時有可以運用的內容，寫出非常有內涵的文本，從而不斷增強學生的寫作練習勇氣。

例如，以《寫作 寫出人物的精神》為例，首先，我讓學生說了說常見的寫人的方法，并教給了學生寫出人物的精神的技巧。然后，我要求學生對自己要寫的人物進行了實際觀察，讓學生明確了要寫的人物的特征，并引導學生根據從生活中觀察到的素材進行了寫作實踐。最后，我對學生寫的文章進行了科學合理的評價，使學生明確了自身在寫作過程中存在的問題，在今后的寫作實踐中做到了揚長避短，很好地提高了學生的寫作情懷。總之，指導學生積累有用的生活素材，將學生從狹隘的教材和課堂中解放了出來，促進學生得到了更好的發展和提升。

二、聯系生活進行有效教學

初中語文教師根據教材收錄的文本與學生生活之間的聯系，對學生進行有效的語文學習指導，讓學生明確在寫作時做到融入生活進行寫作實踐，可以拓寬學生的寫作練習天地，促進學生得到更為長遠的發展。為此，廣大初中語文教育實踐者要積極聯系生活指導學生進行有效的學習，消除學生對初中語文教學的厭煩心理，從而能夠促使學生的語文探索主動性得到大幅度提高。

例如，以《濟南的冬天》為例，在具體的教學過程中，我先為學生出示了與冬天景色有關的圖片，讓學生聯系生活，說了說自己對冬天的感受，引發了學生的情感共鳴。然后，我引導學生分析了文章主要講述的內容以及表達的作者的情感，加深了學生的閱讀感悟。之后，我讓學生根據自己從文本和生活中積累的寫作資源，寫了寫自己家鄉冬天的景色，鍛煉了學生的讀寫能力。最后，學生根據他人對自己寫的文本提出的改進意見，完善了自身寫的文章，加大了學生對文本的修改力度。總之，聯系生活對學生進行有效教學，改善了初中語文課堂教學氛圍，使學生真正從內心愛上了語文學習，取得了無可估量的初中語文教學奇效。

三、注重引導學生廣泛閱讀

初中語文教師引導學生廣泛進行閱讀，讓學生了解不同時期，不同人的生活狀態，可以彌補學生生活閱歷有限的局限性，推動學生的語文寫作能力得到很好的發展。為此，廣大初中語文教育實踐者要注重引導學生廣泛進行閱讀，豐富學生的閱讀經驗，讓學生有更多可以運用的寫作素材，從而能夠更好地提升學生的語文綜合能力。

在具體的初中語文生活化作文教學實踐中，學生在我的指導下，閱讀了大量的課外讀物，如《西游記》、《紅巖》、《格蘭特船長的兒女》等。在閱讀過程中，學生不僅對文本講述的內容進行了深度分析，還體會了文本作者所描繪的生活百態，加深了對文本主旨的透徹認識。最后，學生根據閱讀中積累的生活經驗，主動進行了寫作實踐，并在課堂中分享了自己寫的文本，認真閱讀了他人寫的文章，吸取了他人文章中閃亮的點，找到了適合自身的寫作道路，提升了初中語文作文教學時效性。總之，引導學生進行廣泛的閱讀，增加了初中語文課堂教學容量，開闊了學生的眼界，助力學生得到了良好有效的發展。

總而言之，廣大初中語文教育實踐者需要明確組織生活化作文教學活動在增強學生語文綜合素養，促進學生得到全面和諧發展等方面所發揮的極為重要的功能作用，并要結合班級學生的實際特征，為學生組織有效的生活化作文教學活動，讓學生更高效地觀察生活，豐富自身的生活閱歷，從而能夠為學生今后得到更好成長和成才提供很好的助力。

參考文獻

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