初中語文名著項目化教學對策

林開芬

摘要：項目化教學內容強調學生以整體項目進行學習，它作為一種全新的理念正在引起越來越多教師的關注。以項目化教學內容為中心，強調學生的自主解讀分析，有助于對于課堂狀態做出調整，也實現了學生后續思維的發展。本文探討了初中語文名著項目閱讀教學內容，通過項目化教學管理模式進行協調發展。保證后續名著課堂開展的有效性，由聚焦核心素養、確定項目目標、延伸閱讀時間作為其后續的突破口。關注項目化閱讀教學內容，在實踐中驅動其活動的發展，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;名著項目化;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

部編版語文教材推行整本書閱讀教學策略，這對學生的有效學習提出了新的指引，給初中語文課程教學帶來極大的挑戰。面對目前初中語文名著課堂構成內容來看，以名著導讀板塊作為其分析關鍵，借助閱讀企業內容，強調高效課堂的打造，能夠很好的對接學生的實際進行發展。名著導讀對學生的精神培養而言有著其重要的作用，在量化讀書策略的形成過程中，幫助學生進行名著項目化學習，實現所學知識的突破。按照學生在課堂上的表現狀況，應對名著閱讀難題，做好高效閱讀課堂的打造。

一、聚焦核心素養，利用項目化開啟名著

語文核心素養包括語言構建運用、思維發展提升、文化傳承以及審美鑒賞等等，從核心素養視角探究名著導讀教學，有助于學生對所學知識的積累。教師在預定教學目標時，可針對于所學習的狀況進行分析，基于名著導讀教學內容進行恰當的安排，讓名著課程教學具備其新的發展空間。對于實現名著課堂教學內容拓展而言，有著其積極的意義。這要求學生從不同角度把握人物，把握情節，提高自己的視野，也鍛煉自己的思維能力，讓名著課堂更顯高效化。

例如，在教學《童年》這一課時，教師圍繞書中人物寫兩封信的故事開展深度閱讀教學。學生從第一封信到第二封信的思維變化較大，他使學生從人物的認識做出了轉變。從簡單的共情到辨析分析，這時，書中人物的形象也變得更加立體。教師在教學時以批判性思維作為其引發突破口，通過不同維度的評價，對其進行分析。以項目化閱讀讓學生了解到其中的人物評價、人物的觀點，進而感受到名著背后所蘊含的豐富人文內涵，這也是思維突破的一種新模式。又如在教學《西游記》這一名著時，圍繞“西游記新書發布會”展開熟悉的陌生人整本書閱讀，從多個角度對文本課堂進行剖析，找出孫悟空變與不變的性格關系[1]。這樣的書中探索內容，讓學生的創意思維得以發展，也實現了名著項目化教學過后的核心素養突破，這也是項目式語文課堂構建的核心。

二、確定項目目標，進行有效教學

項目化名著導讀教學，要求學生在課堂上進行多種思維的發散。項目性學習模式強調的是以項目作為其指引，所以針對項目式教學內容的應用，也有助于目前學生對于所學內容的認識，讓學生在閱讀學習過程中形成自主探索的品格。最終將所學習到的知識做好整理，這樣的項目化學習模式有助于學生在名著討論環節內將所有的知識進行貫徹，也避免討論環節的無效化以及無目的性。

例如，在教學《水滸傳》這一名著時，《水滸傳》是我國四大名著之一，它具有深遠的教學意義。所以，從水滸傳的課堂教學視角出發，帶領學生進行深層次閱讀。以項目化學習作為中心，強調學生的自由感知以及自我認識，這時名著導讀課堂會更具其方向性。教師結合學生的自主學習能力發展，在學習目標的制定方面包括如下。（1）讓學生養成自主學習的良好習慣。（2）針對人物形象，對于水滸傳中的大致故事以及人物性格特點進行分析。（3）了解項目化學習過程內容，對于水滸傳進行大致閱讀，也學會其中長篇小說的閱讀方法。在這樣的分項目式學習過程中，整個學習目標變得十分的明確。學生在學習流程方面也顯得極為積極有效，他們對于歷史故事進行認識。教師同樣還可以讓學生概括水滸傳中的主要人物關系，對于從故事到人物的發展環節進行分析，讓學生自主講解水滸傳中的故事[2]。通過學習后的了解分析，自主講述故事。分享講述之后，則是學生的互評以及自評環節。找出其中的優缺點，對于學習內容進行完善。

三、延伸閱讀時間，拓展閱讀邊界

項目化名著閱讀教學與常規的課程實踐拓展內容有著一定的區別，項目化閱讀教學內容要求學生以課外閱讀作為中心，構建師生的互助閱讀空間。名著閱讀效果不能夠在短時間內形成，所以以自主閱讀為中心，強調學生的學習解讀，也具備著其發展意義。以項目化學習內容作為構成關鍵，在項目教學的管理過程中，幫助學生進行發展，同時也增強學生思維的靈敏性，讓名著導讀進行線上線下進行融合。

例如，在教學《朝花夕拾》這一課時，為拓展學生的學習深度，教師就不能夠以傳統的名著課堂作為其構成中心。在閱讀時，魯迅紀念館和魯迅故居就是一個不錯的延伸點。在閱讀空間的打造過程中，基于合作探究類任務，教師可以讓學生以課后學習作為其基礎。增強學生思維的靈動性，在閱讀環節內學生能夠驚奇的發現——基于合作任的探究，學生不再拘泥文本的了解，并試圖將書中的內容與學習知識進行概括。通過項目化閱讀內容，不僅僅局限于《朝花夕拾》這一部作品，而是從魯迅小說與當時魯迅所處的時代進行分析，理解魯迅以筆作戰，熱愛國家那一種性格[3]。這時，小組內也會針對于所學習到的知識進行反思。小組成員會針對課堂上的展示環節，對朝花夕拾本部作品進行剖析。名著導讀課堂的設定具備一定的創新化，教師在每一次進行名著導讀閱讀教學時，都要以核心素養作為其支撐基礎。基于名著教學內容展示出其學科教學的綜合性，在契合學生素養的情況之下，滿足學生的學習目標。

結束語

經典名著常讀常新，每一次親近經典，都能夠讓學生在學習過程中有一種新的感悟。以名著導讀教學作為其中心，強調學生思維的發展，具備著其創新意義。面對目前名著導讀課堂教學的構成狀況，必須對于其課程內容進行調整。從學生的思維點出發，體現出語文課程教學的核心素養。在對接項目化教學過程中，隨時隨地延伸閱讀時間、進行教學目標確定、聚焦語文核心素養。在品讀與教學過程中，讓學生的閱讀思維以發散。

參考文獻

[1]張勁.用項目化學習推動名著導讀——以《西游記》為例[J]. 中學語文教學，2020（8）：3.

[2]張賢臣.基于項目化學習的初中名著閱讀路徑與策略[J].上海課程教學研究，2021（7）：4.

[3]黃文琴.碎片化學習語境下初中語文名著閱讀教學探討[J].? 2021（2020-8）：9-11.