語文素養視野下的彝區小學語文閱讀指導探討

梁雨

摘要：對于小學語文而言，閱讀教學屬于語文教學重點環節，也是提升學生們語文素養的關鍵途徑。要讓學生們能夠真正熱愛閱讀、將閱讀作為一種習慣，就必須要加強對學生們的閱讀指導質量，促進學生們語文素養得到進一步提升。本文以彝區小學生為例，深入分析如何在語文素養視野下促進彝區小學生語文閱讀指導質量得到提升，以期能夠為今后閱讀教學指導提供些許參考幫助價值。

關鍵詞：閱讀教學;語文素養培養;閱讀指導;教學策略分析;彝區學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

對于彝區小學而言，其中的彝族學生占有十分大的比重，這些孩子多以從邊遠山區而來，在漢語言表達能力上存在著薄弱的現象，同時在校園、教室等環境中，這些孩子普遍依賴彝族語言進行交流，對于他們而言母語永遠是彝語而非漢語，因此在語言表達過程中常常受到彝族語言的思維定勢影響，對最終漢語表達帶來一定的負面影響。因為彝語和漢語在語言結構、語法規律中存在著很大的差異，對彝語的依賴最終成為影響學習漢語言的關鍵因素。也因此在彝區小學生的語文閱讀指導課中，對教師的教學水平提出了更為嚴格的要求。如何在現階段語文素養視野下，促進彝區學生的小學語文閱讀指導課程質量得到進一步提升，則成為了當前教育領域所關注的重點話題。

一、尊重學生個性、保護學生天性

對于彝區小學生們而言，他們年齡尚處于幼小階段，加上思考問題能力過于稚嫩的特征，在他們身上有很多常人所不能理解的行為，而這些恰恰是小學生的天性所在。因為不同的家庭教育環境與成長環境，他們各自之間存在著迥然不同的性格差異，在閱讀理解能力上也存在著較大的差異。教師要能尊重他們的天性和個性，能夠學會在閱讀教學指導中保護孩子們的天性，在閱讀教學指導過程中采取針對性指導的方式進行教學。比如，在四年級的《盤古開天地》一課教學中，很多孩子的閱讀理解能力相對比較良好，因此在教學過程中可以為學生們提供一些其他的中國神話故事，使學生們進一步開拓閱讀視野，尤其可以引用《倉頡造字》的神話故事，使學生們對語言學習的認識有著更加深刻的理解，還可以在這樣的故事閱讀中不斷提高自己的閱讀理解能力。而對于那些理解能力較差的學生，教師要能夠保持足夠的耐心，能夠及時通過觀察他們的閱讀過程，分析他們在閱讀過程中所存在的主要問題，并在解決問題中幫助學生們逐步學會正確閱讀、理解閱讀。在整個語文閱讀指導教學過程中，教師要以培養學生們的核心素養為前提，促進學生們積極發揮自己的想象力和創造力。比如，可以引導學生們提出問題：“盤古為什么要開天辟地”“天和地有了，人類是怎樣來的呢”等等，這些問題在我們成人眼中看起來很幼稚，但是在彝區孩子們眼中確是一件十分好奇的事情，在教學過程中可以站在神話故事角度上幫助學生們認識這些問題，從而在不斷拓展自身閱讀面的同時、促進閱讀能力的進一步提升[1]。

二、借助生活實際、理解閱讀內容

在以往的閱讀教學活動中，很多孩子認為語文是一件十分難的學科，漢語言學起來十分吃力，導致實際閱讀效果普遍難以得到提升。出現這些問題的主要原因還是教師過多地關注語文知識講解教學，而忽略了學生們的語文學習興趣與閱讀積極性培養。在現如今的語文素養教育背景下，要求能夠以促進學生們綜合素質發展為前提，將教育與生活進行緊密結合，使學生們的語文素養得到進一步提升，因此在實際語文教學過程中，還要能夠積極促進語文課程與生活之間的聯系，從而幫助學生們正確培養語文素養。事實上，在小學語文教材中，很多課文都是從生活中所取材，正所謂藝術源于生活，在語文課文教學與閱讀指導教學過程中，還要能夠積極貼合實際生活進行教學，可以幫助學生們更加深入地理解課文、提高對課文的學習興趣與積極性。比如，在《什么比獵豹的速度更快》這篇課文教學中，教師可以引導學生們想象一下：現實生活中都有哪些東西具有很快的速度。有孩子認為貓跑的快，有孩子認為老鼠跑得快，還有孩子認為羚羊跑的十分快。教師可以通過這樣的話題引發學生們的興趣點，緊接著將課文中所提及到的人、鴕鳥、獵豹、游隼、飛機、火箭、流星體等應用多媒體設備進行展示，模擬這些動物或者工具的運動動作，繼而利用可視化數據進行排序，讓學生們來看這些動物或工具的速度，引導學生們進行思考：還有什么比這些更快。繼而能夠引出光的概念，使學生們認識光的速度，也可以在課堂上拿出手電筒來讓學生們做對比。學生們也可以聯系實際生活從理性角度上思考光的速度，對課文便有了更加清晰的認識，在實際閱讀過程中也將會逐漸有著更加清晰的認知。

三、突出主體地位、重視閱讀交流

突出學生們的語文閱讀課堂教學主體地位，是培養語文素養的關鍵環節，也是促進學生們閱讀積極性提升的重要因素。在以往的語文閱讀課堂教學過程中，很多教師常常依賴于講解式教學方式，學生們一邊被動性聽、教師在講臺上主動性講解，課堂氣氛很難活躍起來，甚至會消減學生們的課堂閱讀積極性。所以在實際課堂閱讀教學指導過程中，最好要能夠增設一些閱讀活動形式、體現出語文閱讀課堂的新穎性[2]。比如，可以采取讀書會的形式，組織學生們自主進行閱讀，學生們在這其中可以選擇自由閱讀、集體朗讀或者表演朗讀等形式，使學生們在思考與體驗、質疑過程中不斷提升對閱讀的興趣與積極性，教師在這其中僅僅需要為學生們提供足夠的平臺，鼓勵學生們積極發表自己的意見和看法，使學生們在深入思考中感受閱讀的魅力。另外還要能夠重視學生與學生之間的閱讀交流過程，讓學生們之間相互交流閱讀經驗、嘗試自己講述一段生活經歷等，培養學生們獨立思考的個性，為之營造更為豐富的閱讀空間，對學生們的閱讀能力與學習能力提升具有很大的幫助。

四、結束語

總而言之，在語文閱讀這項綜合性較強的教學活動中，教師要能夠正確把握學生們的閱讀學習動態。尤其對于彝區學生而言，他們的漢語言表達能力尚處于稚嫩階段，教師更應當注重從細節上不斷培養其閱讀能力與語文素養，為他們在今后的語文學習中打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 楊佩華. 淺談語文素養視野下的小學語文閱讀指導[J]. 新作文：教研， 2021（7）：1.

[2] 王彩晶. 淺論語文素養視野下的小學語文閱讀指導[J]. 科技資訊， 2020， 18（8）：2.