微課在高中地理教學中的應用

曹少坤

摘要：本文就微課在高中地理課堂教學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：微課;高中地理;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1正確處理微課與傳統教學的關系

微課教學雖然已經逐漸成為教師主要的教學手段，但是依然不能忽視一些傳統教學方式的作用，教師應該在教授地理知識的過程中將傳統的教學模式與微課資源科學地結合在一起，借助微課營造一個有趣的學習氛圍，用傳統的教學方法講解簡單的地理知識，遇到重難點內容也可以利用微課開展輔助教學，幫助學生更好地理解其內容和含義。微課是借助多媒體設備才能實現的一種教學模式，所以它并不是完全不受局限，而且，微課的時長比較短，很多簡單的內容并不需要費時費力地制作成視頻，教師沿用傳統的教學方式也可以讓同學們很好地掌握這部分知識，所以，高中地理教師要正確地處理好微課資源與傳統教學方法的關系，讓兩者之間實現優勢互補，相輔相成，以便提高地理課堂的教學效率。

“資源跨區域調配”這節課要求學生了解資源跨區域調配的必要性，知道南水北調的特點和優缺點，以及這項工程對人們生活的影響。從這些教學目標中就可以看出這節課的理論知識更多一些，能夠用于微課教學的內容比較少，教師可以用微課展示中國的南水北調工程，并以此實現課程的導入，但是對于其他的內容，教師依然可以使用傳統的教學模式，例如：開展小組討論、創設問題搶答，等等，這種模式更有利于加深學生對知識點的記憶。由此可見，并不是所有的內容都必須要用微課進行教學，教師更需要合理地將兩種授課模式整合在一起，利用各自的優勢實現更高效的課堂教學。

2促進學生個性化發展

由于班級同學的家庭環境、學習基礎、興趣愛好等因素不同，導致每個學生的學習程度都是不同的，地理基礎也存在一定的差異性。在以往的地理教學中，教師在設計教學目標和內容時，多會考慮到大部分學生的學習情況，忽視后進生的學習需求。久而久之，就會導致班級同學成績呈兩極化發展。而設計難度不同的微課內容，可以更好地滿足不同層次學生學習需求，有助于個性化發展。舉例來說，在學習“地球的宇宙環境”一課時，教師要利用微課展示豐富的教學資料，并說明地球是一顆普通又特殊的行星。并通過對比八大行星的基礎數據，培養學生的綜合思維能力。在教學過程中，考慮到部分學生的地理基礎較差，教師可以利用微課開展分層教學，以便更好地實現教學目標。在制作微課視頻時，教師要秉承著由淺入深、層層遞進的原則，先講解基礎知識，之后引出教學重難點，并在結尾設置拓展環節。這樣的微課視頻可以滿足不同層次學生的學習需求，有利于實現共同進步。

3利用微課開展地理“翻轉課堂”教學

“翻轉課堂”教學與傳統的教學模式不同，它需要讓學生成為課程的主角，教師成為教學的輔助者，是用“以學定教”的理念開展學習活動的一種教學模式。當微課資源用于“翻轉課堂”教學時，就不僅僅是教師一個人的事情，而是需要發動全班的力量，讓教師與學生組建成微課開發團隊，通過集體分析和討論的方式，將高中地理知識進行合理的拆解與整合。在微課制作團隊里，每個人都要有明確的分工，并且要以學生為主，從他們的角度出發分解知識點，使每節微課都能夠讓同學們對知識有一個透徹的理解。

“常見地貌類型”這節課要求學生了解不同的地貌特征及其分布地區，并且能夠通過地貌特征識別出常見的地貌類型和景觀特點。為了讓同學們加深對知識的理解和記憶，教師可以開展微課翻轉課堂教學，先將學生按照各自的特點和學習能力分成四個小組，每組分配一個地貌類型，然后再讓他們根據喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌的特點制作視頻微課，并在課堂上進行講解，讓其他小組的同學學習并掌握相關的地理知識。在高中地理課堂上使用微課“翻轉課堂”教學不僅能激發學生的學習動力，還能滿足他們的個性化學習需求，提高團隊意識，增強責任感，使每個人都能在微課開發團隊中發揮自身的優勢，提升課程活動的參與度。

4貼合教學主題內容

在以往教學中，教師自身受到信息技術水平限制，會直接在網絡上下載微課資源，用于課堂教學。但這種微課視頻很難完全貼合課堂教學流程，原因在于每個教師講課都有著自己獨特的風格，直接在網絡上照搬微課視頻，難免會出現與教學內容不符的情況，容易影響課堂教學效率。為此，教師最好可以獨立制作微課視頻，并引用生活化案例。如果引用網絡教學資源也要根據教學導案，對其進行適當的修改。舉例來說，在學習“植被”一課時，部分教師會直接在網絡上下載微課視頻，并開展教學活動，但由于每位教師的教學風格和順序都有所不同，下載微課視頻后要調整知識點講解順序并補充教學內容。在制作和修改微課視頻時，對教師的信息技術水平要求較高。為了更好地提高教學效率，教師可以尋求信息技術任課教師的幫助，在其指導下提高自身綜合能力，更好地運用現代化教學手段授課。針對“植被”這一課制作微課視頻時，教師需要先向學生介紹植被的概念，再按照其類型、特點和對生存環境的影響逐一介紹，在微課的結尾展示思維導圖，以便讓學生對所學知識有更加系統化的認知。微課中需要用到實例時，要盡量貼合其生活實際，這樣可以有效拉近知識點與學生的距離。這種利用微課教學的方式，可以更好地調動學生的積極性。

5結束語

微課作為一種比較成熟的教學輔助形式，已經在各學科各領域的知識傳播和研究中得到了廣泛和多元化的應用，學生通過微課、慕課等媒介形態獲得知識和技能。作為知識和技能傳播的一種主要方式，微課更容易被學生接受。微課有別于傳統文字和靜態的素材資料，以動態的“形”“聲”“動”“活”等形式，不斷激發學生的學習興趣，實現他們對知識或技能更進一步的深化和吸收，同時，微課還可以激活他們的創造性思維。微課具有明顯的“短”“精”“準”“新”“活”等特點，微課更能精準對接某些知識點，做到有的放矢，精準投放，從而使學習更高效。

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