淺談情境教育下的初中語文寫作教學

周永平

摘要：初中階段是學生三觀形成的關鍵時期，此階段語文學科承擔著培養學生思維品質的重要責任與義務。利用情境教學法進行語文教學，不僅能夠讓學生更加充分地理解語文基礎知識，激發學生學習語文的興趣，更能夠讓學生更加深刻地理解閱讀內容，傳達真善美的情感品質，保證學生的心靈能夠健康發展。基于此，對情境教育下的初中語文寫作教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：情景教育;初中語文;寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中語文教學中，發現學生對于寫作缺乏構思，缺少新穎的思路。因此，在初中語文寫作教學中，教師應當讓學生通過情境互動的方式獲取寫作的靈感和思路。情境互動的方式能夠使學生在情境的基礎上進行思考，進而激發學生的寫作靈感。

一、角色扮演，情境再現

當前階段，情境教學法在各年級都比較受教師的關注，教師利用情境再現的方式能讓學生在學習過程中擁有不一樣的學習體驗，并在情境的感染作用下，將自己內心的真實情感有效表達出來。所以在初中語文寫作教學中，教師也逐漸將情境教學法融入其中，且對提升學生的語文寫作水平有著重要的作用。情境教學法并不是某種單一的教學方式，而是多元化的，語文教師可以結合寫作教學的要求及學生的接受能力，對相關的情境進行調整。在實際教學過程中，教師可以讓學生進行角色扮演，將一些教材中的情境在課堂上進行再現，在進行作文教學時，很多教師都習慣將其與閱讀教學進行融合，教師通過引導學生閱讀相關的文章，然后布置一些讀后感的寫作任務，但往往學生的任務完成情況并不理想，這主要是因為學生并沒有真正感受到文章中所要表達的真實情感，文章中的內容也并沒有讓學生產生共鳴。所以這時就能真正體現出情境教學的重要性，教師可以針對課文的內容組織學生以角色扮演的方式將教材中的情境進行再現，讓學生具有身臨其境的感覺，將自己的情緒代入情境中，感受作者的真實情感，這對提升學生的讀后感寫作非常有幫助。

二、創設問題情境，引導學生深入思考

新課程改革的進一步滲透為初中語文課堂教學帶來了更多可用的教學方法，情境教學法就是這種理念下產生的一種全新教學方式。它的優勢在于可以簡化教學內容，激發學生的學習興趣，使學生能夠更加高效地融入學習情境中，提高學生的學習效率。教師可以通過創設問題情境，使學生在情境中思考問題，提高學生的學習效率和學習質量。為了充分發揮問題情境的教育作用，首先教師需要圍繞語文教學內容中的重難點設計問題，部分教師在設計問題時總是忽略其教育性，而將過多的關注點放在激發趣味性的教學功能上，這樣就會產生很多無效的問題，導致加深教學內容理解這一教育目標難以實現。因此，教師應圍繞教學重難點問題設計情境，注重問題的設計質量。教師需要結合語言表達方法的作用設計問題，使學生對表達方法有更加深入的了解，這樣學生在自己獨立學習時就能夠利用這些方法分析閱讀內容，以此保證閱讀教學質量。此外，教師在創設問題情境時也需要考慮到問題出現的順序，提問順序的合理性能夠保證教學的思路與學生思考的習慣性是一致的，這樣學生思考時也會比較順利，更容易引導學生理解閱讀內容，尤其適合幫助學生理解閱讀內容中的情感態度。

三、借助多媒體，再現情境

隨著科技的日新月異，多媒體已被廣泛應用于教育教學中。傳統的“一根粉筆走天下”的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。多媒體則能夠以生動直觀的畫面效果再現當時情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，撥動學生的心弦，激發學生的寫作興趣。學校在四月份舉行了春季趣味運動會，這是積累作文素材和進行情境教學的最好時機，為此老師抓拍了許多照片，錄了很多視頻，為作文課教學做好了準備。作文教學中，老師利用多媒體設備展示開幕式那天學校門口紅色的、喜慶的充氣卡通大門，以及學生手上揮舞著小國旗的畫面，還展示了各班學生排列著整齊的方陣入場的照片，播放了本班入場時表演的視頻、三人四足比賽時的視頻、足球繞桿比賽的視頻。學生饒有興趣地看著這些照片和視頻，仿佛又回到了激烈而有趣的比賽現場，他們再次感受著當時激動興奮的心情。這時，老師并沒馬上讓他們動筆，而是讓他們根據其中的一張或幾張照片、視頻，提煉出一個主題。很多學生說出了“團結合作”。于是，老師讓他們先圍繞這個主題動筆列思維導圖，再進行寫作。

四、音樂形式的情境互動

語文作文教學過程中，教師還可以運用音樂形式的情境互動活動的方式進行教學，即教師通過為學生播放音樂的方式，為學生營造情境氛圍，讓學生能夠在這樣的情境氛圍中根據作文主題進行情境互動，從而引導學生進行寫作。音樂形式的情境互動，能夠讓學生在放松的狀態中對寫作內容進行思考，從而幫助學生在寫作過程中更好地成長。教師在教授學生寫散文、讀后感等作文時，便可以嘗試運用音樂為學生構建情境，音樂的播放能夠讓學生靜心思考，使學生的頭腦得到放松，在放松的狀態下，學生的寫作會更加順暢。在教師教授學生以“學寫讀后感”為主題的作文教學中，教師便可為學生設計音樂形式的情境互動活動，讓學生在音樂的氛圍中能夠進行閱讀，并表達自己讀后的感受，再讓學生撰寫讀后感。在課堂上，老師為學生播放了幾首舒緩的輕音樂，并為學生提供了一些閱讀的書籍，有《愛的教育》《地心游記》《朝花夕拾》《魯濱孫漂流記》《紅樓夢》《西游記》等等，學生可以根據自己的興趣選擇相應的書籍進行閱讀。

結束語

總而言之，對初中語文寫作教學中的情境創設不是單一的，而是具有多元化的，這就需要語文教師在教學中不斷學習，總結教學方法，從學生的實際學習水平出發，創設出讓學生喜聞樂見的教學情境，并對其中所涉及的寫作素材記憶更牢固，便于學生更好地利用所積累的寫作素材創作出情感更豐富的作文。

參考文獻

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