淺談中班幼兒自主整理物品的展開與跟進策略

楊飄飄

摘要：幼兒園階段的幼兒年紀小，對于物品整理歸納有一定的難度，從而導致自己的物品和班級物品的凌亂。本文從幼兒嘗試用各種方式整理積木，分析比較各種方式的差異和優缺點，再推進到班級物品的整理擺放，嘗試研究中班幼兒自主管理物品的展開與跟進策略。

關鍵詞：中班幼兒;物品整理;跟進策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、幼兒園中班物品整理現狀

幼兒園中班的幼兒，心理發展程度日趨成熟，但是對于自我管理和物品整理還存在困難。建構區的游戲，每天收拾需要花費大量時間，經統計每次收拾花的時間在五分鐘以上;積木隨意堆積在積木筐，積木筐隨意擺放在積木架，建構區物品擺放隨意。

中班的幼兒，應該具有基本的生活自理能力，會整理自己的物品;能根據不同事物的分類標準，對事物進行初步的分類;鼓勵通過多方面的努力來解決問題，克服困難。

統觀教室各角落，班級里需要整理的地方可不止建構區，亂糟糟的閱讀區;永遠找不到水杯的水杯架;塞得滿滿當當的物品柜，物品整理刻不容緩。

二、中班整理課程的展開與跟進策略

圍繞出現的問題我們討論出了一些整理方法：

（一）建構區積木整理的展開

中班幼兒，已經掌握了一些基本的生活自理能力，但是對于班級物品和個人物品的整理，他們還欠缺一些系統的方法。針對他們在整理過程中出現的問題，筆者認為，可以結合幼兒實際，從建構區物品整理的方式著手，輻射到班級其他區域。

整理初期，孩子們總結出了可以按照積木大小、筐子大小、積木形狀和柜子大小來分類。大小分類前兩天，孩子們嘗試了根據積木大小把積木分類的方法。這樣的方法，讓積木整理變得快捷多了，有的孩子拿著筐子專門到處去收集大的積木，有的孩子把兩個不同的筐子搬到一堆積木跟前進行大小積木分類。經過再次的圖片分享討論，孩子們得出一些經驗：歸類整理會加快速度，也不容易出錯;大家分工合作，會讓整理積木變得更有趣。

手段一：繪本引入，深入分類。

數學活動：《兔子太太回來了》

通過引入繪本故事《兔子太太回來了》，用故事和“數學邏輯”兩條并進的線索，以幫助兔子先生解決分類問題的方式，聯系班級積木整理的方法，在實踐中體會故事情節發展，思考班級積木形狀分類方法，運用繪本和數學分類知識進行整合，引導幼兒思考、探索、交流，整理出積木形狀的分類標準，根據不同形狀對積木進行分類。

手段二：巧用圖示，形狀分類。

通過在積木筐上貼照片的方法，讓幼兒根據積木大小和圖示種類，對積木進行分類。自從有了形狀分類，大部分幼兒能夠根據圖形進行整理，不太適應的幼兒，在其他幼兒的提醒下，也能夠慢慢適應。

建構室活動中，幼兒提出教室里的積木也可以分類放在柜子里，這是個很好的思路，有了想法我們就動起手來。首先，把積木都從玩具筐里取出，放入玩具柜，再把相應積木的形狀畫下來，貼在玩具柜上，不一會兒，整潔的玩具架出現在大家面前。有了這個方法，孩子們的整理時間每天在縮短，他們不僅能夠利用筐子進行收納，還把之前疊加收納的方法也投入使用，而疊加收納的方法需要雙手共同參與才能完成。這也就需要他們具備一定的雙手協調能力，而積木的整理可以鍛煉他們雙手同時以相似模式參與，從而提高他們的生活自理能力。

（二）建構區的輻射影響

圖書柜也可以像玩具柜一樣，用分類的方法，把圖書也進行分類;水杯架，孩子們直接決定可以用顏色區別放水杯的順序。貼好了標簽，孩子們各自按照顏色把自己的水杯都放好了，從此混亂的場面不再，孩子們一下子就能找到自己的水杯。

為了激勵更多孩子的參與，區域投放了“整理小能手”的積分表，用獎勵貼花紙的方式表揚整理得好的孩子，并可以在學期末獲得相應的實物獎勵。這個獎勵機制的投入，大大加強了孩子們的整理興趣，人人爭當“整理小能手”，這也慢慢地讓他們體會到為班集體服務的樂趣。

為了鼓勵其他班小朋友也參與到物品整理的隊伍中，孩子們開始在其他班宣傳我們班的整理方法。他們不僅介紹了自己的整理方法，還在巡講的過程中，克服害羞、忘詞等困難，得到合作鍛煉的機會，體驗到成功的快樂，建立自信心。

（三）幼兒參與的主導化

整理玩具等生活自理能力與分類能力有關。分類是通過比較，按照事物的異同程度，依據一定的標準進行分門別類的過程。階段三中的幼兒，剛開始沒有適應新的規則，不會分類隨意整理，而在其他幼兒的重復提醒下，他漸漸地能夠根據圖形，進行分類，經過長期的練習，慢慢地有了改變。這樣的差異體現，也讓孩子們之間有了交流、互動，讓班級積木的整理更有效果。孩子們掌握一個新的方法是有時間差的，合理利用差異資源，能讓班級活動更加順利。

中班幼兒，需要根據玩具的形狀、大小等特點進行簡單的分類。歸置物品需要具備歸類、任務規則等能力，這些都與秩序感有關。秩序感是指由幼兒內在秩序引發的，對所處環境中各事物的位置、順序、狀態以及規律的感受性，是對日常規則狀態的理解與內化，同時伴隨著一定主觀感受的情緒體驗，并通過外在的、顯性的社會行為表現出來。

只有發揮主觀能動性，才能激發和保持個體的生活自理操作動機，當個體的學習動機處于中等強度時，學習效果最好。教育者應當利用自理材料的新穎性、模擬生活情境的趣味性、口頭表揚或物質獎勵的鼓勵性、獨立完成的自信體驗、競賽的激勵等激勵學前兒童參與生活自理活動。

從依賴他人到生活自理進而能夠為他人服務，學前兒童體會到自己的能干、成長，獲得了自信，建立了積極的自我概念。

參考文獻

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[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》.人民教育出版社，2013.03