小學高年級數學應用題教學策略探索

覃海蘭

摘要：在一系列教改政策落地以后，對小學階段各個學科提出了新的教育目標，旨在減輕學生學習壓力的同時，重視對其綜合素養的培養。就數學學科而言，針對高年級學生群體在開展應用題專項教學的過程中需要不斷創新教學方法，啟發學生思維，讓學生可以自己總結出一類應用題的解題思路。本文主要針對小學高年級學生，解析有助于提高數學應用題教學質量的策略。

關鍵詞：小學高年級;數學應用題;教學策略;課改措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

應用題作為小學數學學科的主要題型之一，重點在于培養學生的邏輯思維能力和獨立思考能力，為初中階段學習更深層次的數學知識打好基礎。而隨著雙減政策和新課程標準的提出，教師需要在現有教學模式的基礎上進行改革，在達到預期教學目標的同時，不給學生造成過重的負擔。對小學高年級的學生而言，已經開始接觸小數除法、體積以及比例等章節的內容，相關的應用題具有一定難度，教師需要引導學生，調動起每一位學生的積極性，才能夠達到預期的課堂教學效果。

一、針對高年級小學生數學學科應用題教學改革的原則

（一）確立學生的主體地位

對教師而言，改革應用題教學模式需要確立學生的主體地位，給出例題，讓學生結合相關的知識點嘗試獨立解答應用題。不僅如此，在課堂上確立學生的主體地位，才能夠充分發揮其主觀能動性，繼而提高課堂教學質量。

（二）趣味性原則

小學高年級學生群體較其他年級學生的思維能力更高，且已經具備有一定的自我意識，教師在實際開展應用題專項教學改革的過程中，要遵循趣味性的原則，保證學生可以主動地參與到應用題例題講解的討論中。當學生的興趣被調動起來以后，教師再將解題思路滲透進去的時候，學生能夠產生更加深刻的理解。

二、高年級小學數學應用題教學改革途徑

（一）積極開展自主探索類教學活動

新課程標準要求小學教育階段的任課老師提高啟發學生思維的意識，確保學生的綜合素養得到培養。對教師而言，在組織開展應用題專項教學活動的過程中應當積極開展自主探索類活動，讓學生通過探索加深對各類應用題解題思路的印象。

以《長方體和正方體的體積》為例，本章節需要學生牢記長方體和正方體體積的計算公式，應用題主要考查學生對體積計算公式的熟練度，以及長方體和正方體相互之間轉化求解未知量的分析能力。在開展應用題專項教學的過程中，教師可以圍繞復雜應用題開展自主探究類教學，要求學生前后四人為一個小組-“現有已知的兩個長方體容器A和B，A容器為底面積為16平方厘米的正方形，高為10厘米;B容器長、寬不相等，高為8厘米。先將A容器中注滿水，再倒入B容器中，B容器的長、寬在什么條件下才不會出現水溢出的情況，請通過實驗驗證。”。題目明確B容器長、寬不相等且未知，可以留給學生充分的思考空間，而要求學生通過實驗來驗證，則可以充分調動起學生的積極性。對每個小組而言，在制作容器模型之前，需要根據題干已知的條件進行初步計算，確定B容器長和寬的數值。此時教師可以對學生進行引導，加強其對體積公式的靈活運用-“題干中明確要求B容器滿足水不溢出的條件，也就說明A容器的體積是大于等于B容器的，而兩個容器的高我們都是知道的，你們在討論的時候可以分析一下是否可以求解出B容器長、寬的具體數值。”。通過進一步引導，學生會借助體積公式求解得到B容器的底面積為20平方厘米，再加上題干中已知B容器底面的長、寬不相等，可以列出長、寬可能的長度組合為1×20/2×10/4×5（厘米）。在制作模型的階段，需要讓每個小組自行選擇長度組合，并通過驗證來加深對體積公式的理解。

（二）當堂組織應用題專項比賽

在傳統教學模式中，教師組織應用題專項教學活動的過程中是以“例題解析+思維引導”為主的，再加上當堂練習可以達到預期的教學目標。但是，在新課程標準背景下，傳統教學模式缺乏對學生學習興趣的培養。為了調動起學生對于學習應用題專項教學的積極性，可以通過當堂組織比賽的形式實現。

以《圓的周長和面積 》為例，需要學生完全掌握圓的半徑、直徑、周長、面積相關的概念和計算公式，而圓周率一般取π或者3.14，不會有較大的計算量。而這導致一些學生不重視此章節，認為知識點過于簡單，在考試或者完成作業的時候錯誤率較高。為了加深學生對《圓的周長和面積 》章節知識點的印象，教師可以當堂開展專項比賽，要求學生以小組為單位，在15分鐘的時間內完成50道“圓”相關的習題。50道題對每個小組而言任務量較大，想要在保障正確率的前提下按時完成，就需要小組組員之間合理分配每個人需要完成題目的數量。就比賽本身而言，不光是考查學生對圓章節知識點掌握的情況，還需要每個小組規劃出合理的策略。比賽期間，對于每個小組而言，所有的成員都會認真完成自己所負責的題目，爭取為小組獲得更高的正確率而努力。而在比賽結束后，教師需要公布每個小組的正確率，并給予正確率最高的小組一定獎勵。

結束語

針對小學高年級學生來說，數學學科對培養其邏輯思維起到較為重要的作用，而為了滿足課程改革的要求，教師要進一步對應用題教學模式進行完善。一方面教師要注意把控課堂節奏，確保學生對應用題專項教學產生足夠的興趣;另一方面，教師需要在課堂上給學生更多的空間和思考的時間，給予必要的引導，促使學生可以根據自己的理解掌握一個類型應用題的解題思路。總體上講，為切實提高應用題專項教學的質量，教師需要從根本上對教學模式進行改革。

參考文獻

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